【正文】 生大膽質(zhì)疑、勇于探究的創(chuàng)新精神。 例 8．（ 南平卷第 30 題 ） 小明用如圖所示的電路研究串聯(lián)電路特點：他閉合開關(guān) S 后，發(fā)現(xiàn)燈 L1較亮，燈 L2 較暗。在這一實驗過程中，同學們會直觀地觀察到兩種變化，這兩種變化是：（ 1 ） ；（ 2） 。 A．傳聲 B．傳熱 C．導電 D．通風 評析 試題以發(fā)生地震時如何自救為素材，考查固體傳聲的知識，同時教育學生在遇到突發(fā)事件時應(yīng)處變不驚、沉著冷靜，靈活運用所學知識保護 自己，讓學生感受物理知識的實用性和重要性，體現(xiàn)“學以致用”的思想和物理課程的人文關(guān)懷。 有的試題 考查 “探究 平面鏡 成像特點”實驗中玻璃板與桌面不垂直 時物像情況，這不是 學生在 實驗 中通常 遇到 的 情形， 學生普遍 感到陌生 ， 難度值 僅 為 。 有的 試題 這樣設(shè)題 ： 此現(xiàn)象表明分子在永不停息地做無規(guī)則 ； 并聯(lián)電路中的總電流 各支路電流之和（填 “ 大于 ” 、“ 小于 ” 或 “ 等于 ” ） ； 人們能聞到粽葉飄香，這表明分子在永不停息 。 3． 情境創(chuàng)設(shè) （ 1） 出現(xiàn)情境與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象 ，即情境與設(shè)問之間 的聯(lián)系不夠自然、融洽，僅僅是給 試題披上一層 “ 聯(lián)系實際 ” 的外衣 ，而沒有將物理知識有機地融合到真實、生動的 情境 中。 4． 圖、 文表達 （ 1） 部分試題在文字表達方面 存在 贅述、不準確、 不 嚴謹 、有歧義 、 指向不明 和錯別字 等現(xiàn)象。 在連接電路時，開關(guān)應(yīng) ；在閉合開關(guān)前，應(yīng)將滑動變阻器的滑片移至 端。 質(zhì)量分析中提供的 統(tǒng)計數(shù)據(jù)應(yīng)盡量是全員統(tǒng)計的結(jié)果，如果是抽樣統(tǒng)計， 評價報告中應(yīng)注明抽樣的方法。 （ 3）情境的創(chuàng)設(shè)要科學合理、 自然融洽 三維目標的考查離不開具體的情境 ，情境創(chuàng)設(shè)是否科學合理直接影響到考查目標的實現(xiàn)。 因此， 命題者應(yīng) 熟練掌握命題的相關(guān)技術(shù)， 做到 表述 簡潔 、 嚴謹、指向明確、無岐義；不人為設(shè)置與考查學科知識、能力無關(guān)的答題障礙；插圖 恰當、 規(guī)范、美觀； 規(guī)范使用 物理量、單位和 符號。 3．命題技術(shù)方面 （ 1）試卷的名稱要規(guī)范、統(tǒng)一 今年各市的試卷名稱各不相同，有多種格式，不夠規(guī)范。 知識與技能要在具體的問題情境中加以考查，避免以機械記憶的形式呈現(xiàn)。試題往往因命題人員的變化而出現(xiàn)在命題理念、試題難度和命題技術(shù)等方面的變化，這勢必對課程改革和教學產(chǎn)生不利的影響。如： 人們看到“月浮水面”的情景，是由于光的 而形成的月亮的 像。 有的試題 提供的實驗數(shù)據(jù)過于理想化，在實際實驗中不可能得到 那么準確 的數(shù)據(jù) 。 有的試題考查 科學探究要素 的名稱，將科學探究的要素知識化 。 （ 3）考查的知識點重復(fù)，降低知識的覆蓋面，影響了試卷的效度。試題的情境 與問題的設(shè)置自然融洽 ， 圖片的設(shè)置也起到了一定的震撼作用 。 3． 關(guān)注試題的教育功能，滲透情感、態(tài)度和價值觀 各地試卷在素材的選取上都能關(guān)注社會性、科技性和本土性，如以奧運、地震、航天、本地社會發(fā)展的熱點事件等為素材來設(shè)置試題， 旨在 滲透科學精神與人文精神，滲透 物理知識的應(yīng)用對社會、經(jīng)濟和文化的影 響意識，滲透 STS 教育。試題考查 串聯(lián)電路中電流的特點 、電功率以及設(shè)計實驗、分析推理的能力，同時滲透“反證法”的應(yīng)用。 （ 3）請你為他們設(shè)計一個測量聲音速度的實驗記錄表格，設(shè)計的表格應(yīng)體現(xiàn)上述實驗要求?？墒怯胁糠謱W生認為，紙板不掉是因為水粘住了紙板的緣故。 評析 試題打破常規(guī)，巧妙選取了生活中的實際問題 —— “ 糧倉能裝 多少質(zhì)量的稻谷 ” ?考查測 量 質(zhì)量的實驗 能力 ，讓學生在真實的新情境中，運用已學 過 的質(zhì)量 的 測量 、 密度的 公式、天平的使用和“ 疊加法 ”這些知識、 技能 和方法， 解決一個實際問題 ， 體驗學以致用。試題取材獨到，將物理知識與學生身邊熟悉的生活背景相結(jié)合，讓學生在解題的同時，感受城市發(fā)展的成就 ， 是一道聯(lián)系學生生活實際的力學綜合題 。 例 3．（ 泉州卷第 35 題 ） 有一海爾 電熱水器銘牌如右表： （ 1） 防電墻技術(shù)就是在電熱水器內(nèi)部形成永久性電阻，從而降低異常情況下經(jīng)過人體的電流值。 試題的情境與問題的設(shè)置自然融 洽，體現(xiàn)生活中處處有物理。下面從三個主要方面闡述這些特點。 ③ 對 情感、態(tài)度和價值觀的考查 也得到了關(guān)注。各卷在這三個方面的分值比例見表 4。 ② 三明卷 在滿分 100 分之外 另外設(shè)置了 10 分（ 4 小題）的附加題 ， 未滿 60 分的考生可累加附加題得分 （ 總分不超過 60 分）。 （ 4）部分設(shè)區(qū)市 上報的數(shù)據(jù) 前后有矛盾 。 重視實驗和科學探究能力的考查， 引導教學 關(guān) 注探究過程和 科學 方法，注重學生科學地認識事物、分析 物理 現(xiàn)象和把握 物理 規(guī)律的能力。 為了更好地貫徹教育部和省教育廳關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中物理學業(yè)考試的有關(guān)文件精神， 進一步推進義務(wù)教育課程改革，我們依據(jù) 教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見》、《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》以及《 20xx 年福建省 初中學業(yè)考試 大綱 （ 物理 ） 》，對 20xx 年我 省九份物理學業(yè)考試試卷進行了綜合分析與評價 。 3．體現(xiàn)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)生活化和實踐性 。 （ 2）福州、廈門、莆田、龍巖、三明、南平市的試卷評價報告的內(nèi)容比較完整，報告中除了常規(guī)的內(nèi)容外，還提供了試卷結(jié)構(gòu)的雙向細目表、每小題的實測難度值以及每小題的考生答題情況等信息；廈門市的評價報告中提供了每小題中每一空（問）的實測難度值和考生答題情況信息，龍巖市的報告中還分析了試卷的商榷之處。 ③ 龍巖市沒有安排審題人員，缺少審題環(huán)節(jié)，難以保證試卷的質(zhì)量。 表 3 試卷考查結(jié)果 統(tǒng) 計 表 項目 試卷 平均分 (分 ) 難度值 及格率 （ %） 優(yōu)秀率 （ %） (85 分以上 ) 統(tǒng)計人數(shù) (人 ) 福州卷 75 41 63583 廈門卷 58 24 25130 寧德卷 62 26 36202 莆田卷 55 34 39987 泉州卷 73 37 93611 漳州卷 45 15 50624 龍巖卷 60 28 40310 三明卷 71 30 32108 南平卷 68 37 28120 從表 3 可以看出： ① 漳州