【正文】 。我在教學時沒有范寫一個，書空一個，再臨摹一個，而是三個字一塊兒范寫、書空、再臨摹。有人拿他們寫兒歌，像今天誦讀的《小金魚》和《數(shù)字歌》。檢查自學情況。四人分行讀，其他人做小老師，聽讀得是否響亮，是否字準句順。過渡：這個小故事很有意思，更有意思的是還有人把它寫成了詩，還有人把它畫成了一幅畫。（2）讀給老師看。然后就是評課議課，同事們很謙虛，也都給足了“面子”，也算是對我的自尊心的一種體貼的維護。缺少讀圖，學生的思維不夠靈動。慚愧，慚愧！疑惑：評課的時候，很多同事都在說，這節(jié)課上的東西大部分小孩兒都會，都會的就不用教，所以課堂上就有點浪費時間了。如何讓學生做好這第一次“親密”接觸？首先從簡單的內(nèi)容入手，第一次學習古詩誦讀就像我們第一次和一個陌生人的人見面一樣，我們并不了解這個人，我們只能看表象。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題，這是古詩誦讀的重點，同時也是難點。還有在引導學生理解詩意的時候，我首先通過有感情范讀告訴學生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當成詩人去想象，去體會。因此，作為教師應該把握時機抓住這些第一次，使學生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。只有通過反復咀嚼，展開想象，才干領(lǐng)會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。）２、拼讀音節(jié)。玩一玩“一二一”的游戲。讓同學邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內(nèi)容。在“課堂教學大比武”的上課過程中，由于沒有在班內(nèi)做過“我的朋友在哪里”這個游戲，同學能找到但都沒能很好的完成回答（說話），課堂氣氛不是很好。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）四、糾正字音１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。請你當小老師，讀第一句（學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）３、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！）師：你覺得好在那里？生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。７、四個大組競賽，連讀。１２、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。指導朗讀為本課時的教學重點。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。然而，在教學后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節(jié)課的教學，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創(chuàng)造意境，升華情感。二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還不足。“合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。而學生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。２、新課導入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。評評說說讀讀，更好。我們過去的課堂教學過分強調(diào)預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳?！耙弧钡恼?。，教學生字。借助課文插圖識字。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。第一次聽到學生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：1教學應當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。在識字教學中，原本設計的是給生字找伙伴（組詞）。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導的事情。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。利用插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。我們組的小課題研究內(nèi)容為培低年級學生書寫習慣的培養(yǎng)，所以在動筆寫字之前，我對學生的寫字姿勢進行了指導。讓孩子輕松快樂地閱讀識字。這是我們老師、甚至編委都忽視的問題，竟然被一個7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了！除了表揚孩子的觀察細致外，更值得一提的是，孩子平時對優(yōu)秀古詩文的積累，這是多好的學習習慣呀！于是，我以此為契機，在班上極力鼓勵表揚，而且還動員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。多發(fā)現(xiàn)一些問題，多解決一些問題，甚至開發(fā)一些新課題?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！兑蝗ザ铩方虒W反思1《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。課后聽了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。rzuo huayancun ting：從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦，現(xiàn)在我們一起來學習吧。三、借助拼音，自讀課文。五六 七八 九十借助拼音識字，重點指導，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。現(xiàn)就我所授課談談幾種課中操的設計方式。這樣既鞏固了生字的學習，又鍛煉了學生的協(xié)調(diào)能力。目的在于培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣。最后，配樂詩朗誦。比如先復習舊知，接下來學習識字，最后學習寫字。如：“里”組成了“狐貍”。“老師發(fā)現(xiàn)真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚他。教學準備：PPT課件、簡筆畫、生字卡教學設計：一、創(chuàng)設情境引入今天老師帶了十個字娃娃，他們想和一年級九班的孩子做朋友，瞧瞧，他們找誰呢？（師邊發(fā)卡片邊說：字娃娃選xx，因為他準備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著字娃娃……）介紹十個字娃娃給學生認識。檢查識字情況——“闖三關(guān)”。結(jié)合簡筆畫出示兒歌，跟老師學一學。二是巧妙突破難點，寓教于樂，富于情趣。俗話說“良好的開端是成功的一半。最后游玩呼應開頭，重新回到畫中。二、語言慷慨激昂，缺乏親和力。有一定的自我表現(xiàn)欲，需要被肯定和鼓勵?！缎〗痿~》《數(shù)字歌》（小組集體誦，指名一生誦；）二、激發(fā)興趣，導入新課。在詩中用橫線畫出生字詞，老師做好示范。過渡：休息之后，齊讀生字，為讀詩做鋪墊。他們繼續(xù)向前走，來到山坡前，看見有幾個亭子，于是走進一個亭子歇歇腳，頑皮的孩子數(shù)了數(shù)，亭子共有六七座。② 生齊讀。也曾想讓有經(jīng)驗的同事幫幫忙，轉(zhuǎn)念一想又不行，還不如自己做出來，在往里面填充自己沒有的東西，這樣也許進步會更大一些。真叫一個“一放就散，一收就死”。”……遺憾的是，我不僅沒有把握住，而且完全不知道要指導看圖這件事。但如果真的出現(xiàn)百分之八九十的學生已經(jīng)自學會了的情況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？《一去二三里》教學反思7教材分析《一去二三里》這篇識字課文巧妙地把一至十數(shù)的數(shù)字鑲嵌其中。(一)激趣導入數(shù)數(shù)拍手游戲。，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。全班四十個學生，其中十六個是五周歲的小娃娃，對這一課完全沒有概念，提前識字和背誦對他們來說就是奢談。講完課再回過頭來看，“讀圖說話”這個環(huán)節(jié)完全有機會成為本節(jié)課的出彩點。課前就一直緊張，唯恐剛?cè)雽W才兩個月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”，課堂一旦失控，那個場面絕不是我輩所能收拾得了的。② 配樂齊誦。體驗讀。男生女生接龍讀，要求字正腔圓，字準句順。其中包括給生字找朋友、區(qū)分“人、入、八”以及對三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)的復習。（老師板書，學生讀文章題目。向書本學習，尤其要向?qū)I(yè)書刊學習，提升自己的教學理論水平；向他人學習，豐富自己的`教學經(jīng)驗；向自己學習，錘煉自身的教學技能；向?qū)W生學習，拓展自身的應變能力。只有認真閱讀各年級的課程標準，明確教學目標，才能為上好每一堂課做好準備，把每一堂課落到實處。在收獲成功的同時，老師們給我提出了寶貴的指導性意見，他們經(jīng)驗豐富，一語中的。這便是課堂第二幕。課文十個字加上“去”和“里”就是本課要求會認的12個生字，是教學的重點?！兑蝗ザ铩方虒W反思《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。生先跟老師讀再自己讀。）二、識字——和字娃娃一起去郊游（一）《去畫中游玩》觀察畫面，你看到了什么？快來告訴我們吧！（師隨機完善板書，呈現(xiàn)一首歡快的童謠。能正確流利地朗讀課文。3學生缺少傾聽。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。通過利用課文插圖，指導學生按一定的順序（由近及遠）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？其次我再一次出示古詩，請學生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。讓學生準備好紙，課中用手撕出新學的拼音字母。四、拓展練習，鞏固生字，連一連。q249。？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？：古時候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。新課程要求我們開放課堂。緊接著，學生又有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，‘家里’的‘里’讀輕聲，課文里讀第三聲?！兑蝗ザ铩方虒W反思14現(xiàn)行人教版一年級語文配套閱讀教材《小熊過橋》是一本可讀性極強的拼音讀物，孩子們非常喜歡，常常捧著它有滋有味地讀著。采用多種方法讓學生在讀中識字，在游戲中識字，激發(fā)學生的識字興趣，降低學生的學習難度，能夠借助拼音讀通課文。培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。久而久之這種行為習慣由被動變成了主動。應當明確地告訴學生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。教學設計中必須注意過渡語的設計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性?！兑蝗ザ铩方虒W反思11這是小學識字教學的第一課。牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。于是，不論什么課、什么教學內(nèi)容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。rsān lǐs236。強調(diào)“一”的讀音。針對以上反思，我又重新設計了一份簡案如下：一、復習導入到今天為止我們已經(jīng)學完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節(jié)讀的又快又準確：。在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。我覺得有以下幾點感受：⑴看圖后，學生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學生帶入到詩的已境中去，也可以讓學生試著讀讀，想想詩的意思。２、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意達到一定的理解。３、兒歌教學在糾正字音的教學過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。一年級學生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。【互評】〖陸哲群一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學生的情感因素自然也調(diào)動起來了。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。生匯報。５、開火車讀。（同時出示煙村的圖片）師：出示亭臺的圖片。三、教學識字師：請誰來讀一讀課題。《一去二三里》教學反思7【教學目標】１、認識１２個生字。）【教學反思】這是小學一年級識字教學的第一課，選這一課作為我?！罢n堂教學大比武”的理由是：讓同學一開始就喜歡上識字與學課文。讓同學充沛領(lǐng)略音樂美、語言美。）３、去拼音認讀生字：一是讓小朋友開火車認讀生字，二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里？”。）２、根據(jù)同學的反饋來板書簡筆畫再現(xiàn)插圖。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律，領(lǐng)略詩歌的音樂美。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學會更多的古詩。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學習古詩的興趣。并且告訴他們這首詩有幾行，再讓他們猜一猜這首詩有幾句，使學生了解到什么是行什么是句，以及行、句間的關(guān)系。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進，即使快一點的小孩兒稍微等一等，也不算太大的損失，畢竟是第一節(jié)識字課?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了兩個小孩兒很高興，一邊走一邊說話。所以，我只有表揚。教學反思：這是我在新的學校講的第一節(jié)課。（1）讀給老師聽。（二）讀美老師給大家?guī)硪粋€故事。四、休息。借拼音自由試讀古詩，拼不出來的就問小老師，小老師不會的就問大老師。正確、流利地朗