【正文】 息的發(fā)布者、構(gòu)建者。這種全新的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。有更多的預(yù)想，才能做到在實際教學面對學生的各種“可能”而游刃有余，更好地把握、組織好動態(tài)生成的課堂。第二，課堂教學中設(shè)計的問題盡量是開放式的。學生的投入程度、學習方法、思維方式、產(chǎn)生的困惑等，都是課堂的可貴資源。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學法”，再加之嚴格按照教學大綱或課程標準或考試說明進行教學，學校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。我想，也許評價標準主要是原則性的，不必過于具體、細化和量化。首先是“有知識”，這是最基本的要求。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。我們要培養(yǎng)學生的社會責任感。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)?；蚴强茖W概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。俗話說：“各有各法，只要得法”。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導(dǎo)性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。教學原則要突出“三為主”教學原則的“三為主”具體指教學應(yīng)以“學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓練為主線”。以“教師為主導(dǎo)”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。課堂上的訓練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。教師在課堂教學中就引導(dǎo)學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯(lián)系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障?！傲鶆?、五保證”教學方法適應(yīng)現(xiàn)代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現(xiàn)著教學方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養(yǎng)學生的自學能力；第二，以啟發(fā)式為教學方法的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發(fā)展，重視學生的情感生活；第四，協(xié)調(diào)教學方法之間的關(guān)系，重視多種教學方法之間的有機組合?！胺纸M合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質(zhì)教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創(chuàng)導(dǎo)合作。教師要特別重視對評價語言的研究。在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。筆者以從事的初中歷史教學為例，談?wù)剬σ惶煤谜n標準的認識。布魯納認為：“學生不是簡單的知識容器。首先，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學生學習歷史的興趣。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學藝術(shù)上想辦法，課堂是學生獲取知識的主陣地，因此，要想方設(shè)法提高課堂教學藝術(shù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學生的主體作用，才能取得良好的課堂教學效果。標準三：課堂上要有思想火花的碰撞。從而提高學習效率?！霸O(shè)疑開講”古希臘大哲學家亞里斯多德說：“思維自疑和驚奇開始”。美國著名心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。我們的學生最煩教師一種方法、一種音調(diào)上課?？梢姼鶕?jù)不同教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效。長期的教學中我針對不同的內(nèi)容采用不同形象化的教學手段來創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情景和不同的學生活動引導(dǎo)學生學會探究、創(chuàng)新。可見新課獨具匠心的導(dǎo)入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。同時疑問和懸念的設(shè)置，它能把學生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加34倍。這個功夫可以做在新課的精彩導(dǎo)入上。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運用現(xiàn)代化教學手段, 使歷史的事實活生生的展現(xiàn)在學生面前，加深學生對所學內(nèi)容的印象，使學生在“身臨其境”中掌握歷史知識。也就是說活動中講氛圍不能走極端化因此在教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際內(nèi)容、符合教學規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調(diào)動起來，在學生掌握基本知識的前提下有目的、有步驟的培養(yǎng)學生的活動能力和思考水平，否則，脫離了對象，一切活動都是無用功，一切熱鬧都是過眼煙云，激不起一點浪花。在教學過程中，許多老師過分追求多樣化的教學手段，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際內(nèi)容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。這就成了評價一堂歷史課最主要的標準。標準一：學生掌握的效果。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。這是“分組合作”的一種動態(tài)的特殊的組織形式，也是“開放式教學”所提倡的。當前，我們更應(yīng)加強對多媒體軟件的開發(fā)和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調(diào)動起來。教學過程要展示“三個會”教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”?！坝柧殲橹骶€”是“教師為主導(dǎo)”與“學生為主體”的動態(tài)雙向轉(zhuǎn)換過程，是“教”與“學”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。學生學習是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程。“知識吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎(chǔ)知識。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個第四篇：一堂好課的標準是什么一堂好課的標準是什么當前的課堂教學是教學改革的主陣地，我們對教育觀念的轉(zhuǎn)變，對教育現(xiàn)狀的反思，對教育流派的借鑒，最終都要落實到課堂教學當中，接受課堂教學實踐的檢驗。這種課，課堂氣氛再好學生再活躍，都不是好課。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。第三是“有生活”。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標準答案。除知識和方法外，學生從這些老師那里