【正文】 戚”的“戚”讀時是輕聲。（四）重視合作學習，小組內(nèi)合作分角色朗讀課文，共同糾正字音，然后全班共同交流，以培養(yǎng)學生的合作意識。理解課文內(nèi)容，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染。正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個自然段,談談自己的感受。畫出生字，讀準字音，理解句子含義，培養(yǎng)學生自學能力。檢查自學效果（1）出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。②集體朗讀6自然段。她還很年輕，對生活充滿追求。后來，衛(wèi)阿姨的心情又是怎樣的呢？自由讀課文最后一小節(jié)。誰讀一讀？在你眼中，你覺得太陽真的很像番茄嗎？（像。既然不是非常的相象，為什么明明會把太陽叫“番茄太陽”呢？自由讀課文2至13小節(jié)，想一想，明明是個怎樣的孩子，她為什么會把番茄和太陽聯(lián)系在一起。在她能感覺、觸摸得到的東西中，番茄和太陽是最想像的，所以，她把太陽稱為“番茄太陽”。此時，如果你就是心情灰暗的衛(wèi)阿姨，看到比自己小這么多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那么的愛笑，那么樂觀，那么富有美好的想象，你會怎么想？是呀，正因為如此，衛(wèi)阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。衛(wèi)阿姨從此不再絕望，她堅強地用筆走出了屬于自己的一片天。（3）可憐。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！交流，教師相機指導。（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！第三篇：番茄太陽教學設計“番茄太陽”教學設計設計理念：教學的目標是為學生積累生活。今天的課題跟以往學的有什么不同？（有雙引號）？（表示具有特殊含義）那么，“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問？ 二．讀一讀，把握情感線索。作者的心情最后發(fā)生了什么樣的變化呢？（板書：溫暖）？（開心 光明 高興 舒暢??）三．走進明明，體會明明的“笑”。請同學們找出明明笑的句子畫下來并寫下自己的感受。明明一直生活在黑暗中，只能靠耳朵聽，雙手摸來感受世界，不知遇到了多少困難，可是明明卻仍然特別愛笑，你從中體會到什么？(她非常堅強，非常樂觀，她用微笑來面對生活)你能讀好這個句子嗎？關鍵是把哪個詞語讀好呀？（特別）誰來試試吧?。ㄟ@不是讀得很好嗎？如果再露出一些微笑就更好了）讓我們一起來感受明明的笑臉。明明這樣笑對生活笑對人生，你從她的笑中看到了她怎樣的生活態(tài)度。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）聽到這樣的話，你有什么感受？等她好了，等她長大了，你會接受她的捐獻嗎？那么感動你的不是她要送給你的腿，而是???！保ㄕ嬲奶枺┛粗男δ槪X得那就是最美的“番茄太陽”。請讀一讀她的《流淚的月餅》、《那些你不知道的幸?！?、《母親的聲音》。要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。根據(jù)學生回答出示字幕： 明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。把什么比作什么？ 生：明明。請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。書寫生字詞。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。說說你對“最弱小的”的理解。曠地：空而寬闊的地方。默讀課文，理清脈絡。五、拓展訓練薩沙能保護比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。心情無比灰暗。通過人物的語言表現(xiàn)出人物的品質。教學重難點：“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。學會本課的生字，理解生詞。角膜：人和一些動物眼球前方最外面的一層纖維膜。第二課時（參評）教學目標：、有感情的朗讀課文“笑”的情感線，通過朗讀，感悟、交流，體會人物內(nèi)心。2)你覺得明明笑得怎么樣？交流體悟。——衛(wèi)宣利《留淚的月餅》師：單讀這段話，你也許不明白她在說什么，可以下去讀讀整篇文章。我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。接連下了幾場雨，終于晴了。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：“太陽就是這樣的，你摸摸看。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。生活很艱難，心情灰暗無比。，深悟“番茄太陽” 1）引讀最后四個自然段 出示：日子過得很快…2）說說你此刻的感受？或者有沒有疑問？ 3）交流探究師：小女孩可以看見了，最該高興興奮的時候，卻沒有笑，她開心嗎？ 交流、指導朗讀16自然段 4）了解作者心情變化，體會溫暖師：作為普通人，我們都這樣思緒涌動，作者衛(wèi)宣利呢？ 出示第一自然段，體會那年心情。教學準備： 作業(yè)單、PPT課件 教學過程：一、復習導入 導入新課 美觀書寫1）聽寫： 盲童 清脆 蔬菜 捐獻 親戚 忙碌2）巡視檢查，順勢指導書寫美觀 ，講述情節(jié)1）快速復習全文，試試講述文章的主要情節(jié)。二（5—14）盲童的名字叫明明，是一個聰明富有愛心的小女孩。心情灰暗的衛(wèi)宣利因為一個盲童小女孩而發(fā)生了改變。，兩條綠線內(nèi)的三個字只識不寫，理解生詞。教學目標要求：、流利、有感情地朗讀課文。她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。這部分是全文的重點。（3）全班交流。并指導朗讀。滂沱大雨：形容雨下得很大。(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。末：先與未比較再寫芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。出示生詞認讀。六、小結這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？ 生：作者。師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？ 生：明明。a)出示生字詞，指名讀。??師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學生自由說）除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”？所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。）引讀：這樣美好的心靈將一直??將一直??。）小結寫作方法：作者抓住人物語言舉止、音容相貌，給我們展現(xiàn)了一個樂觀、堅強、為他人著想、懂得感恩、對生活充滿好奇的小女孩兒?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。你從哪些詞語中體會到了明明的漂亮？（烏黑、象牙色、精致、天使）那么你能通過朗讀把明明的美展現(xiàn)給我們大家嗎？（果然是個漂亮的女孩）誰也喜歡這個句子想來讀一讀？（真像個天使呀！多惹人喜愛呀?。┛上莻€盲童，所以看著她——（引讀）讓人隱隱心疼。（學生默讀）交流。（配樂簡介：她 是一個17歲就慘遭車禍的可憐女孩她 是一個正值豆蔻年華卻雙腿截肢的殘疾女孩 她 是一個獨身來到陌生城市的孤獨女孩她 是一個酷愛寫作 可投出的稿件卻石沉大海的失落女孩 漸漸地 這個女孩長大了 她就是本文的作者衛(wèi)宣利）聽了老師的介紹同學們有什么感受？同學們再來讀這一自然段會有不