化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生-文庫吧在線文庫
【正文】 現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化做到前面的因材施教還不夠，還需要不斷的鞏固提高。當(dāng)然，要想維持后進(jìn)生持久的這種“學(xué)”的狀態(tài)，必須要以興趣為出發(fā)點，結(jié)合化學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓他們體會到化學(xué)是有用的化學(xué)，從而愛上化學(xué)，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。一、轉(zhuǎn)變觀念學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)的知識和理論，不斷提高自身的理論水平?！笔堑?，情感需要靠情感去陶冶，愛心需要靠愛心來熏陶。任何人都有其閃光點，有些可能學(xué)習(xí)成績不太理想，但是勞動認(rèn)真，體育有特長，或有其它特長，我們要充分利用其潛能或特長，讓他們展示自己的優(yōu)勢，使之體驗到成功的歡樂，獲得心理平衡，激發(fā)出學(xué)習(xí)的自信和勇氣。四、摸清情況有了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的熱情，還必須有具體的工作切入點。在活動中最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足處，因此，教師了解學(xué)生，要勤參與他們的活動，如體育活動、文娛活動、課外活動等。促膝談心，動之以情曉之以理。六、真抓實干，確保提高在轉(zhuǎn)化中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每個微小的進(jìn)步，又要通過他們的言行了解到他們?yōu)楹斡羞@個進(jìn)步，并且發(fā)現(xiàn)尚不能“優(yōu)化”的實際困難。轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，咋就這么難呢！這個問題困擾了我好多年。但洋思中學(xué)不會放棄任何一個學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”是洋思中學(xué)所有老師教學(xué)的起點。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。在濃厚的文化氛圍中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。他們來學(xué)校讀書的真正動機(jī)，并不是學(xué)習(xí)知識，而是為了逃避政府的罰款。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時班級因為某個同學(xué)扣了分，實際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。在班級工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。同時，鼓勵每位學(xué)生記?。鹤约簾o論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。在班級建設(shè)中，教師應(yīng)努力營建出一個團(tuán)結(jié)、友愛、求實、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。這類學(xué)生一般都有惟我獨尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。第五篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）的行為、舉止。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進(jìn)生”知道怎么學(xué)習(xí)了，不會的問題會了，學(xué)習(xí)的障礙都“清”了，哪里還有“后進(jìn)生”的蹤跡呢？第三，在洋思中學(xué)，高素質(zhì)的教師隊伍可以說是后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)化的最強(qiáng)有力的也是最根本的保證。如：針對相關(guān)知識點，從基礎(chǔ)題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學(xué)生“當(dāng)天的事情當(dāng)天做”，當(dāng)天的疑難問題當(dāng)天解決，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學(xué)生“適時溫故知新，鞏固提高”。二是團(tuán)結(jié)互助，結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，讓學(xué)生“兵教兵、將教將”，調(diào)動合作的力量。在同一年級、同一班級中，學(xué)
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