【正文】 ，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導(dǎo)語設(shè)計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。我設(shè)計了三個問題1．本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對藤野先生懷念的文字2．文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什么樣的魯迅呢？在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰。如開頭寫“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會館的文字。四、做一次比較“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效方法?比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動閱讀的積極性和主動性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果?在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計好適合于學(xué)生的“臺階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。師生共同明確：(一)相識。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。體會愛心獻(xiàn)給他人的美好情感。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺的情況？或交待動機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。三、說學(xué)法無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品。首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。（3）贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請同學(xué)予以評價，重在體會作者的感情）教師小結(jié)：作者選擇了棄醫(yī)從文，因為他“覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描寫、對藤野先生的外貌描寫等處佳句。五、說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖生動形象地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗反思自己的生活，實現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對話）（八）交流感受，總結(jié)升華學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲新知識的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受。各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷。用心愛心專心那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事。大屏幕顯示思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生聽讀完課文后，一定要給學(xué)生思考的時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論明確問題：(1)在東京（13）——在仙臺（中間段落）——在北京（后三個段落）。（讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)建議“利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”）。（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)這些實際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：教學(xué)重點(diǎn)是：正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法教學(xué)難點(diǎn)是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程二、說教法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點(diǎn)語句。我為什么良心發(fā)現(xiàn)的，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章？“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。根據(jù)上面事例，你認(rèn)為藤野先生是一個怎樣的人？請在中心詞前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z作概 括。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。簡介時代背景：國情，作者人生、思想。學(xué)習(xí)細(xì)膩描述人物言行的寫法。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。，體會深遠(yuǎn)含義。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。”文中多處運(yùn)用巧妙的說法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時事的人”日本的“愛國青年”等?！?．寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)二者并不矛盾，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中３．質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得