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正文內(nèi)容

語(yǔ)文:第1課藤野先生說(shuō)課稿1(人教新課標(biāo)八年級(jí)下)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)

  

【正文】 ,因?yàn)榭吹盟行┢嗳唬阏f(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征,還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)()中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座,此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),再配以《思念》,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,自然引出本課內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題1.本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的,你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢?學(xué)生速讀課文,找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字2.文章這篇課文題為“藤野先生”,但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫藤野先生,從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢?在第二個(gè)問(wèn)題的回答中,教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。如開(kāi)頭寫“清國(guó)留學(xué)生”和中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的文字。四、做一次比較“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較,是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法?比較閱讀是一教高的閱讀層次,有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果?在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”,讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。師生共同明確:(一)相識(shí)。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。體會(huì)愛(ài)心獻(xiàn)給他人的美好情感。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。文章主要寫藤野先生,為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況?或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文,在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,起著舉足輕重的作用。本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。三、說(shuō)學(xué)法無(wú)論采用什么教學(xué)方法,最終還得落實(shí)到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品。首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,教師做總結(jié),幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。(3)贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì),表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。棄醫(yī)從文(學(xué)生復(fù)述后,再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià),重在體會(huì)作者的感情)教師小結(jié):作者選擇了棄醫(yī)從文,因?yàn)樗坝X(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,及即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描寫、對(duì)藤野先生的外貌描寫等處佳句。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案,此板書力圖生動(dòng)形象地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本,體驗(yàn)反思自己的生活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對(duì)話)(八)交流感受,總結(jié)升華學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí),反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受。各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容,常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷。用心愛(ài)心專心那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。大屏幕顯示思考題:(1)文章寫了那么多的事,這些事發(fā)生在哪里?分別在文章的哪些段落里?(2)文章的敘事線索是什么?(3)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?學(xué)生聽(tīng)讀完課文后,一定要給學(xué)生思考的時(shí)間,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論明確問(wèn)題:(1)在東京(13)——在仙臺(tái)(中間段落)——在北京(后三個(gè)段落)。(讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本,正如新課標(biāo)建議“利用閱讀期待,提高閱讀質(zhì)量”)。(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求:教學(xué)重點(diǎn)是:正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫法教學(xué)難點(diǎn)是:理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程二、說(shuō)教法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:知識(shí)和能力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會(huì)作者感情過(guò)程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。我為什么良心發(fā)現(xiàn)的,增加了勇氣,繼續(xù)寫文章?“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái),便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。根據(jù)上面事例,你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)作概 括。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。簡(jiǎn)介時(shí)代背景:國(guó)情,作者人生、思想。學(xué)習(xí)細(xì)膩描述人物言行的寫法?!币欢危|(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。比如話別一段,“我”告知他將離開(kāi),寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)”。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,很巧妙?!蔽闹卸嗵庍\(yùn)用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺,如:“形成一座富士山”“油光可鑒”,“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛(ài)國(guó)青年”等?!?.寫藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)二者并不矛盾,因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!,文章的主題也水到渠成。再通過(guò)一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃情感之中3.質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得
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