【正文】 得作者用上了擬人的手法?(“沉沉地入睡”)多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)?(靜)。小艇是它的重要交通工具，就像其他城市街頭的汽車(chē)。為什么比作水蛇呢？表現(xiàn)小艇輕快靈活的特點(diǎn)呢。這句話，其實(shí)還是下面的一個(gè)伏筆──第四自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了小船是怎樣的靈活。船夫的駕駛技術(shù)特別好。作者用這樣的環(huán)境，來(lái)襯托船夫的技術(shù)──操縱自如、平穩(wěn)、如飛。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開(kāi)了，消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音。而且，那情景是想說(shuō)明：只有人們休息了，小艇才會(huì)停下來(lái)，小艇與人們的生活息息相關(guān)。一、教學(xué)效果朗讀的同時(shí)，感悟?qū)懽鞣椒?。?duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法就能掌握些。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。威尼斯小艇教學(xué)反思2我將目標(biāo)設(shè)定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設(shè)置了一個(gè)感情提升，在檢測(cè)學(xué)生的情感基調(diào)是否提升。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒(méi)有給與繼續(xù)引導(dǎo)而是讓學(xué)生回到我設(shè)定的內(nèi)容里，本來(lái)這個(gè)內(nèi)容繼續(xù)往后引導(dǎo)，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地?cái)D過(guò)去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。主要內(nèi)容。”教師馬上應(yīng)該勾連：“請(qǐng)選擇一個(gè)方面，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。如有修改時(shí)間，那就更好了！老師們給我提出的意見(jiàn)是，兩處地方浪費(fèi)了時(shí)間?？赐暾n件老師提出“作者為什么只選擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答。首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)威尼斯，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫(xiě)了小艇的樣子。(課件出示小艇。師：坐上去什么感覺(jué)?生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。生：真是有意思極了。師：那就美美地讀這兩段文字，、樣子裝進(jìn)你的心里去?！景咐此肌课艺J(rèn)為這個(gè)案例的教學(xué)比較成功的地方是：一、問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較巧妙教師從題目著眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。二、給了學(xué)生一個(gè)“充滿活力的課堂”教師注重在課堂上吊起學(xué)生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒?！蔽覄傉f(shuō)完，馬上有學(xué)生舉起了手。課上我們要多給學(xué)生提供生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。接下來(lái)，指名學(xué)生把描寫(xiě)小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己是根據(jù)那些關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)的。像簡(jiǎn)筆畫(huà)這種教學(xué)手段是最能體現(xiàn)學(xué)生讀通讀透的教學(xué)方法。因教學(xué)時(shí)間為20分鐘，把握上有一定難度。這里還引導(dǎo)學(xué)生用上了不同的句式、不同的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。如，上文提到的“想象說(shuō)話練習(xí)”，還可多讓幾個(gè)學(xué)生參與，特別是說(shuō)兩句的時(shí)候，以讓學(xué)生之間得到更多的啟發(fā)、更多的碰撞，語(yǔ)言得到更多的、具有一定難度的訓(xùn)練?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)為目的，以解決問(wèn)題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過(guò)渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)。學(xué)生交流四：我會(huì)把四周的古老建筑拍下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠(yuǎn)地留在我腦海里。三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)了寫(xiě)作能力，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這里面，側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。威尼斯小艇教學(xué)反思12這是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，作者美國(guó)作家馬克吐溫。讓學(xué)生體會(huì)其中的情趣。讓學(xué)生在讀書(shū)中自己完成表格：誰(shuí)坐著小艇干什么，我故意在表格中多設(shè)計(jì)了一格，讓學(xué)生想還會(huì)有誰(shuí)坐著小艇干什么。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光，會(huì)心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。讓學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特。搜集資料，介紹一個(gè)地方。每個(gè)匯報(bào)的環(huán)節(jié)也沒(méi)有圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，在圍繞這個(gè)大問(wèn)題教學(xué)中我的教學(xué)過(guò)程太零散沒(méi)有整體性。理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主宰的課堂，要實(shí)現(xiàn)從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。如本課，確定的預(yù)習(xí)要求為讀：把課文讀得正確、通順。預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。如此，既落實(shí)了預(yù)習(xí)中思的要求，又尊重了學(xué)生的個(gè)性思考、個(gè)性解讀。學(xué)會(huì)多種閱讀方法。在學(xué)生傳閱時(shí)老師巡視指導(dǎo)。在學(xué)生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫(xiě)了什么。落實(shí)預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)中要求學(xué)生把課文讀得正確通順。為了落實(shí)閱讀教學(xué)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，并體現(xiàn)我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接──小學(xué)生課前預(yù)習(xí)及心理調(diào)適研究的課題特點(diǎn)。四、傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)傾聽(tīng)，是學(xué)習(xí)發(fā)生的開(kāi)始，不僅學(xué)生要傾聽(tīng)學(xué)生，老師更應(yīng)該傾聽(tīng)認(rèn)真學(xué)生，并且及時(shí)正確引導(dǎo)孩子。二、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。以下是我對(duì)自己的課堂教學(xué)的反思：一、課堂要始終圍繞主問(wèn)題教學(xué)本課我是以大問(wèn)題是“用——畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句，用~~~畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯靜態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有些方面不盡人意。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。三、自讀自悟中，重視思維的啟迪在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。二、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。威尼斯小艇教學(xué)反思13五年級(jí)語(yǔ)文威尼斯的小艇教學(xué)反思1教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。難點(diǎn)的突破，我采用抓關(guān)鍵詞句，朗讀想象的方法。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。課文先寫(xiě)小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫(xiě)小艇的外形和坐在船艙里的感覺(jué)，然后寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后寫(xiě)威尼斯人的生活和工作離不開(kāi)小艇這四個(gè)方面內(nèi)容。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的能力”。威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著獨(dú)特的情趣?！薄傲瞬黄鸬拇?，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。如，學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語(yǔ)：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺(jué)？會(huì)做什么？”……這些提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。又如，“這里小艇已經(jīng)停止活動(dòng)了，為什么還要花那么筆墨來(lái)寫(xiě)威尼斯靜靜的夜？”這一問(wèn)題，學(xué)生領(lǐng)會(huì)還不夠，但老師沒(méi)注意適度地導(dǎo)，幾乎直接給出了答案，沒(méi)讓學(xué)生體會(huì)到這一“動(dòng)”一“靜”對(duì)比的作用?；?dòng)。一開(kāi)始讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關(guān)系；然后，讓學(xué)生通讀課文，抓住最能概括兩者關(guān)系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接著，以問(wèn)題“課文哪兩段具體寫(xiě)了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出6自然段的學(xué)習(xí)；最后，再回歸整體，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關(guān)系。第三，定的教學(xué)目標(biāo)不適宜過(guò)多，圍繞本單元達(dá)成的閱讀能力作為基本目標(biāo)，至于如何落實(shí)，要對(duì)本單元安排的教材作具體的分配。原來(lái)他是親眼看到的，親耳聽(tīng)過(guò)的。本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時(shí)，課前，我并沒(méi)有注意定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率之間的關(guān)系，拿出相關(guān)參考資料，取舍其中一些細(xì)節(jié)，如：學(xué)習(xí)3個(gè)生字時(shí)，我預(yù)定幾分鐘的時(shí)間，筆畫(huà)不多的字，只要提點(diǎn)一下，就可以節(jié)省一些時(shí)間出來(lái)。在此，我表?yè)P(yáng)了他觀看仔細(xì)，善于思考。這時(shí)我說(shuō)：“王瑞，有什么問(wèn)題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，頓時(shí)一驚，因?yàn)檫@是我課前沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題。并且，學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥和諧統(tǒng)一。對(duì)今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?生：我今天突然認(rèn)識(shí)到課題的重要性了。師：噢，你是有點(diǎn)累了。生：蠻有意思的。(學(xué)生自由練讀體會(huì)。)師：誰(shuí)來(lái)根據(jù)你畫(huà)的詞說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇是什么樣的呢?生：威尼斯的小艇長(zhǎng)有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。多彩的畫(huà)面、激動(dòng)人心的背景樂(lè)曲和準(zhǔn)確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其景，自然進(jìn)入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。在利用活動(dòng)學(xué)習(xí)船夫駕駛一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生。在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因?yàn)榍楦械膯?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件(小艇、獨(dú)木舟、新月)形象直觀。威尼斯小艇教學(xué)反思5【教學(xué)反思】《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。課堂上同學(xué)們的思維被啟動(dòng)了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評(píng)說(shuō)，充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。希望明天能夠在時(shí)間方面把握好，很好地實(shí)施自己的教學(xué)理念！威尼斯小艇教學(xué)反思4我在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自讀、自學(xué)、自悟。這一點(diǎn)，今天還是沒(méi)有做到。今天這方面的板書(shū)忘記了，因此沖淡了“寫(xiě)作指向”的教學(xué)這一特色。但是，試講下來(lái)，依然有幾處地方改進(jìn)：。這一道亮麗的風(fēng)景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。四、改進(jìn)措施在教學(xué)過(guò)程中，我不能越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議等學(xué)習(xí)方法。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì)有怎樣的感受？會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法？有了這個(gè)前提，在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺(jué)一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。既然如此，作者為什么寫(xiě)“威尼斯入睡了”不寫(xiě)“大大小小的船只，都停泊在碼頭，沉沉的睡去了”？顯然，作者寫(xiě)威尼斯的小艇，絕不單單是要寫(xiě)小艇，而是借助小艇來(lái)表現(xiàn)威尼斯生活風(fēng)情。賞析：一個(gè)非常優(yōu)美的畫(huà)面，按照時(shí)間推移，表達(dá)出了城市從熱鬧到寂靜的過(guò)程。在寫(xiě)法上，作者沒(méi)有用說(shuō)明的方式──交代具體的側(cè)面和作用，而是用了描寫(xiě)的方式。如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)具體？除了正面的直接描寫(xiě)，還用側(cè)面描寫(xiě)的方式，除了寫(xiě)主體事物，還寫(xiě)進(jìn)與之相關(guān)聯(lián)的、能夠表明主體事物特點(diǎn)的其他事物表現(xiàn)，這樣，一個(gè)意思就寫(xiě)得非常具體了。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋。再，為什么比作田溝里的水蛇？威尼斯的“街道”狹窄啊，沒(méi)有我們常見(jiàn)的城市的馬路那般寬闊，而且彎彎曲曲，就像水田。“新月”的“新”字，讓人感到一種清新、爽快，自然產(chǎn)生愛(ài)慕之情，這不是“上弦月”這樣的客觀中性的詞語(yǔ)所能夠表達(dá)出來(lái)的。這半夜里傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加——(寧?kù)o了)作者雖然寫(xiě)的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫(xiě)得多精彩啊！C、“水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃”一句精彩這句精彩在哪?(月影搖晃給人美的感覺(jué))輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美?(靜的美)“搖晃”是動(dòng)的，怎么讓人有靜的感覺(jué)?在什么情況下，月亮影子才會(huì)在水面搖晃?(水面靜時(shí))上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜?(沉寂)你看我們讀書(shū)時(shí)，不能只盯著一個(gè)詞，而要聯(lián)系上文，同時(shí)還得注意下文，現(xiàn)在我們來(lái)看看下文，唉?你說(shuō)水面這時(shí)為什么會(huì)沉寂下來(lái)?(與小艇有關(guān)?(小艇停泊——水面才靜下來(lái))文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出?(“大大小小”的船都停泊在碼頭上，—句點(diǎn)出)。（2）討論評(píng)議：選擇有代表性的一兩個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)(投影卡片)：提問(wèn)從他的設(shè)計(jì)中，你看出他讀懂了什么呢?A、我看出他讀懂了船夫的技術(shù)特別好，表現(xiàn)在三個(gè)方面，在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地?cái)D過(guò)去，在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過(guò)的船夫做到了平穩(wěn)穿過(guò)的。）他認(rèn)為還有其它原因嗎?(結(jié)合板書(shū)樣子奇特；駕駛技術(shù)特別好；作用大)（4）同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識(shí)到了小艇這些特點(diǎn)。朗讀課文，背誦課文前四個(gè)自然段。完成練習(xí)冊(cè)。這一句，又精彩在哪兒呢?(精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里也給人們帶來(lái)歡樂(lè)。天白 坐著小艇 夜晚（3）討論評(píng)議品讀整段句子的語(yǔ)言，不要一句一句問(wèn)，這樣時(shí)間拖得很長(zhǎng)，而且不合整體閱讀、整感悟的原則。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，聽(tīng)寫(xiě)生詞。整體感知，理清脈絡(luò)。吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時(shí)