【正文】 是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預(yù)設(shè)的教學(xué)程序完成與否，而是用發(fā)展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]五、總結(jié)課文師：我們今天學(xué)了哪篇課文？（生答 略）師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答 略）師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。六．作業(yè)布置讀讀寫寫與同學(xué)們交流臺灣的有關(guān)資料板書設(shè)計臺灣北京一家人第三篇：看雪教案《看雪》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課老師是第一次在這里過冬天，可是，我聽說 咱們這兒很少下雪是嗎？所以老師為你們帶來了一組很美的雪景圖，我們一塊來欣賞吧。２、問一名學(xué)生標了多少個自然段，再問問學(xué)生你們標對了嗎?注意了，前面空了兩格的就是一個自然段。如果你是櫥窗外的臺灣小朋友，看到這人工做的雪景，你會想些什么呢？是啊，他們多想看看真的雪啊。（3）（出示第六自然段）從老師的回答中你知道了什么？我們把這兩段話讀讀吧。原來，聽別人朗讀，想像畫面也是一種享受?。∨_灣的小朋友聽著老師的描述，一定也在享受著，可是他們再想想自己只能看到櫥窗里的雪景。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞自讀課文，劃出生字，標出自然段。解放戰(zhàn)爭勝利后，國民黨政府敗退臺灣。二、理解３～１１自然段１、臺灣小朋友和他們的老師說了些什么呢？學(xué)生自由讀311自然段，邊讀邊數(shù)他們進行了幾次對話？（四次對話）指導(dǎo)朗讀第一次對話： 孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”老師微笑著點點頭?！崩蠋熜r候在故鄉(xiāng)看到了怎樣的雪呢？師范讀第九自然段 同學(xué)們，想親自感受下雪的美景嗎？①自由讀讀課文的第九自然段，畫出自己喜歡的句子。師：讀得真棒！好！孩子們，站起來，把玩雪的快樂大聲的讀出來吧！讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！讓我們美美地齊讀第九自然段。分角色表演讀全文 讓學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者（旁白）”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀。生2：冬天下雪時，地上白茫茫一片，這時我跟小朋友們出來堆雪人，打雪仗，非?？鞓?！[設(shè)計意圖] 通過雪景錄像的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：“雪毯”、“銀裝”指什么？ 生1：“雪毯”就是白色的地毯。[設(shè)計意圖] 利用雪景圖像，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀看冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。師：誰來評一評他讀得怎么樣？生3：我覺得他讀得很好。】師：同學(xué)們，聽了你們的朗讀，教師也想把對雪的贊美通過朗讀表達出來，行嗎？ 生：行。師：這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情（課件出示四個問句）（生自由練讀）師：找你的小伙伴讀讀他們的對話。師：你們能表演問一問嗎？生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？（同學(xué)們有的站起來，有的下位子來到老師身邊，氣氛非?；钴S）師：同學(xué)們剛才一句一句問得真好，能連起來問一問老師嗎？（師生合作表演讀310自然段）[設(shè)計意圖] 閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。師：是??！雪真是太美了！所以臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。師：此時，你們的心里又在想什么呢？生1：我心里想，臺灣你快點回來吧，讓我們能跟臺灣孩子們一起玩一玩。板書設(shè)計：12生：回答。那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！師：誰還想讀一讀？生3：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！師：跟老師讀一讀。師：（走向一位小女孩，摸著她的頭）老師很想聽聽你的感受，愿意把你的想法說出來讓大家分享嗎？ 生4：（紅著臉）我感覺到了臺灣孩子們想到我們北京來看雪的愿望。（課件出示課文插圖）我們那邊每到冬天的時候天上飄著雪花，地上鋪著厚厚的雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。（同學(xué)們高興地回答，有的同學(xué)還在做打雪仗的動作，氣氛非?；钴S）師：玩得高興嗎？ 生：高興！師：來，讀讀這段話（課件出示玩雪的那段文字）（生自由練讀）師：誰先來？就請你。師：聽了你的朗讀，一幅粉妝玉砌的世界出現(xiàn)在老師的眼前。生1：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。生2：我們家的屋頂上有。讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？生1：我看到了一片一片的雪花從天空中飄下來。師：小朋友，還記得我們上節(jié)課學(xué)過的生字嗎？（生：答）師：你們看，老師把這些調(diào)皮的生字寶寶都請到這兒來了（課件出示生字），你能大聲地讀出它嗎？師：真棒，字音讀得真準！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文（板書課題）。老師希望孩子們能早點到北京去看一看雪。我想說“銀裝”，雪落在樹上，白白的，就像給樹上穿了一件白色的衣服。①孩子們?yōu)槭裁锤械襟@奇呢？你能讀出驚奇的語氣嗎？指名反復(fù)讀，再齊讀。冬天最低溫不過1217度，所以這里的冬天看不到靄靄白雪，只有在少數(shù)的高山地區(qū)，可以一瞥雪花的影子。臺灣自古以來就是我國的神圣領(lǐng)土，它和大陸息息相關(guān)，榮辱與共。教學(xué)重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。（3）是啊，兩地的孩子相互盼著。老師童年玩雪可有意思啦！想看嗎？想看就閉上眼吧，讓我?guī)銈兊侥敲利惖难┑厝タ纯础，F(xiàn)在我們來一個一個地看這三次對話：第一次對話（1）誰來讀讀第一次對話。臺灣在我國的東南方，氣候溫暖，冬天幾乎不下雪。（生字去拼音）老師把生字寶寶的拼音帽子摘掉，還認識他們嗎？小火車開起來喊喊他們的名字吧。點名分段朗讀，課件出示問題.（1）誰想看雪（2）在哪里看雪（3）看到了怎樣的雪三，深入課文，細讀感悟。因此，在設(shè)計本課時，教師希望學(xué)生始終處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，通過觀察、想象、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，主動認識生字、學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的知識和能力得到同