【正文】 性。不言而喻：不用說就可以明白。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。第一篇：《事物的正確答案不止一個》課時教案（本站推薦）13《事物的正確答案不止一個》學(xué)習(xí)目標(biāo)：。讓我們一齊來背一下呀。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。四、整體感知課文，弄清文意層次。第二層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并舉例證明。②分析問題：（4～12段）第一層：具備創(chuàng)造性因素：孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。（講道理）[前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力；后者關(guān)注極普通，甚至一閃而過的想法，從而獲得靈感。（態(tài)度意識及三個關(guān)鍵，總結(jié)全文，中心論點）？ 明確：擺事實，講道理。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。（對課上的仿句練習(xí)的延伸與深化）生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。5．因為哲學(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。教學(xué)過程一，情境導(dǎo)入 ：1，請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？2，看看這樣的結(jié)果可能嗎？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）3，從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？4，教師評價歸納：面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡?。三，新課講授：1，默讀課文，思考：作者的觀點是不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？不是。魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。2．理解本文的中心論點和分論點。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。輕而易舉：形容事情容易做。第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并舉例說明。（2）答B(yǎng)因為B是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。五、作業(yè)：如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關(guān)鍵詞最易找到該文（A）A、事物的正確答案不止一個B、羅迦布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（B）A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗。）（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)——是否留意自己細(xì)小的想法（留意靈感）。采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法[教學(xué)過程 ]：一、導(dǎo)入課文師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手?。ōh(huán)視教室）請把手放下。]二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題了解文體師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于拿一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。追問：請你舉例證明作者的這一觀點。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀912段，思考1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯{投影}富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實進(jìn)行自我壓抑由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。”學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。請你評一評這個小偷的行為。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。明確話題：{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 /注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思學(xué)生討論、交流發(fā)言{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式尋找第二種答案——創(chuàng)造性思維（板書2）師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。（板書1~課題）正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同”。（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。”“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。十進(jìn)制和二進(jìn)制的區(qū)別）看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)