【正文】 講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。那么是什么樣的環(huán)境造就了小伙伴們純樸的性格呢？板書：景美和諧請(qǐng)學(xué)生挑選文中的景物描寫段落進(jìn)行朗讀。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。但質(zhì)樸的敘述飽含著懷戀深情。荷塘的美與舊事之間是截然分開的兩部分呢？還是有機(jī)相連的整體呢？二者之間又有什么聯(lián)系呢？怎樣讓學(xué)生理解文中的景物并非閑來之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣這一寫作技巧呢？我覺得這對(duì)學(xué)生來說比較難，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：文章題目的中心詞是“舊事”，作者為什么這樣生動(dòng)具體地描繪荷塘美景呢？如果去掉可以嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，最后老師進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生明白這其中的寫作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來“，表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。在朗讀指導(dǎo)中我通過配樂朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。而描寫月牙泡的文字雖然也是文章的重點(diǎn)，和事情比，卻沒有那樣吸引人，所以教學(xué)本文切忌以“你最喜歡文章的哪一部分”這樣的問題進(jìn)入文本。夜深人靜的時(shí)候，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠，真的是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。作為始終站在教學(xué)一線，時(shí)刻在三尺講臺(tái)，把握教學(xué)命脈的我也更深刻地認(rèn)識(shí)到“只有和諧才能創(chuàng)造美”的課堂，在今后的語文教學(xué)中我將會(huì)繼續(xù)為追求“和諧創(chuàng)造美”而努力奮斗波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長的重要意義?？煞此技粗@種情況可能是我們的教學(xué)行為失當(dāng)造成的。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同。四、在合作研討中反思通過與其他教師合作研討來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念?以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法?實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是學(xué)生的原因還是教師的原因?如果要解決這個(gè)問題，要用怎樣的理念來設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)?今后的教學(xué)中，要解決這個(gè)(或這一類)問題，需要對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計(jì)?等等。教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟文章的主題。（3）師小結(jié)過渡。（4）教師：這就是習(xí)作的金鑰匙。（3）教師：就在這千鈞一發(fā)之際，小伙伴們怎樣救我的？ 課件出示：小伙伴們在水中排成一隊(duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。景物描寫的方法和作用。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。教法上，教師進(jìn)行組織引導(dǎo)并注意點(diǎn)撥。以后，我們寫作時(shí)也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法。㈡、整體感知，學(xué)習(xí)小組反饋交流作者回憶哪幾件事？用小標(biāo)題概括。你從哪些詞句感受到狗刨比賽的激烈？生：“撲通通”“撲通通”擬聲詞的運(yùn)用表現(xiàn)出比賽的忙亂你準(zhǔn)備怎讀出它的激烈呢？引讀這句話?！畤W嘩’的撩水聲，‘呀呀’的叫喊聲，亂糟糟響成一片。生：小伙伴手拉手在水中排成一隊(duì)。師：如今，我的孩子已經(jīng)上學(xué)了，往事也忘記了許多，可是，那荷塘卻同天上的月牙一樣，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前。交流。請(qǐng)你用學(xué)過的方法寫下你童年往事的一個(gè)片段（或是有趣的或是驚險(xiǎn)的??）選擇以上1—2項(xiàng)完成。第五篇：荷塘舊事教學(xué)反思《荷塘舊事》教學(xué)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。在此基礎(chǔ)上突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。水流像母親柔和的手，輕輕地?fù)崦覀儯覀兿袷幵趽u籃中。學(xué)生很快可以找到是小伙伴們在水中排成一排，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上的。只有善于研究和掌握提問藝術(shù)，才會(huì)收到預(yù)期的效果。我在本課教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)提問的：一、開門見山在講授本課一開始，我出示課題后對(duì)學(xué)生說：“從這個(gè)課題中你知道了什么？”學(xué)生回答：“這篇課文寫的是在荷塘發(fā)生的以前的事。聽到這樣的回答我設(shè)計(jì)一個(gè)懸念：“這里的和諧的美是就指荷塘的美景嗎？讓我們看看課文，通過深入的學(xué)習(xí)你會(huì)有更深的理解。所以，在語文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量。三、發(fā)揮想象愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。二、設(shè)置懸念在講授這篇課文的過程中，我問學(xué)生：“通過這件事作者有哪些感受呢？”學(xué)生回答：“作者感受到了大自然和諧的美和人類純樸的愛。提問是教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑，設(shè)疑必答疑，這種師問生答的方式，構(gòu)成了課堂教學(xué)教和學(xué)的信息交流反饋的過程。回到授課開始，說說什么是和諧的美和淳樸的愛。（二）描寫荷塘舊事部分這部分中抓住孩子們玩的游戲，說說他們是怎么玩的，來體會(huì)孩子們玩的快樂，烘托那種沸騰的場面，體會(huì)孩子們童年的快樂，天真的性格。來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。文章中，作者既描繪了月牙泡的美好的自然之景，也敘述了自己和小伙伴之間的趣事，并在最后一段點(diǎn)明文章的中心。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。齊讀中心句?！咳?、拓展遷移，重溫童年。一場虛驚過后，大家得對(duì)小作者對(duì)他說什么？得救的我嚇得——齊：哈哈大笑？你們是否發(fā)現(xiàn)課文幾次出現(xiàn)“哈哈大笑”呢？小組討論交流：⑴“我嚇得哇哇大哭，一個(gè)勁地嘔水。師：引讀，這時(shí)的我越來越恐懼，我的生命可以說已經(jīng)到了什么樣的程度？誰能用一個(gè)詞來形容？誰溺水啦？誰來將當(dāng)時(shí)溺水的情景讀讀。”體會(huì)狗刨比賽的激烈過后，大家已經(jīng)很累了。”）師：一條條‘黑泥鰍’指誰？為什么把小伙伴比作‘黑泥鰍’？ 生：說明泳技高超，活潑可愛師：好，那你能讀出小伙伴泳技高超、活潑可愛的樣子嗎？（課件出示“恬靜的塘面搖籃中。】二、學(xué)習(xí)“舊事“部分師：荷塘的美景多么讓人沉醉，難怪荷塘如天上的月牙兒一樣時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？ 生：和伙伴們一起在荷塘玩耍戲水時(shí)發(fā)生的難忘的事（板書：舊事）。請(qǐng)同學(xué)們打開書，62頁，快速瀏覽課文，回憶課文主要寫了什么？ 生：本文作者回憶童年時(shí)在外祖母家過暑假，在荷塘邊和小伙伴戲水的事情。在此基礎(chǔ)上突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生純樸善良的高尚品質(zhì)。這一段還需要嗎？為什么？同桌討論交流。（8）過渡語：同學(xué)們，打水仗的游戲真是太刺激了！然而“溺水”可不是鬧著玩的。（3）體會(huì)擬聲詞的作用。（狗刨比賽——有趣 打水仗——激烈 溺水獲救——驚險(xiǎn)）匯報(bào)形式：我們小組選取的是“打水仗”這件事，留給我們的印象是，打水仗很有趣，很激烈。本文轉(zhuǎn)自：中小學(xué)教育資源站（）原文鏈接：第三篇：荷塘舊事教案《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)白銀區(qū)第三小學(xué) 祁月芳第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作品中作者流露出的感情。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)?；诶碚撨M(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問