【正文】 寫聲音、水線、鳥呢？師小結(jié)：領(lǐng)會作者側(cè)面反襯的寫作法]這樣寫更能側(cè)面烘托出打水仗的激烈，以后我們的習(xí)作也可模仿作者這種寫法。評價朗讀，并引導(dǎo)從聲音的模擬及配上動作、表情朗讀。生：為了救我，他們冒險穿越那道邊緣線。他們卻圍著我哈哈大笑??”⑵“當(dāng)我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來。課文的高潮是溺水被救，那為什么還要寫荷塘的美景呢？（以景襯人，人與自然的和諧）指導(dǎo)朗讀。導(dǎo)入同學(xué)們，童年是每個人人生的起點(diǎn)，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。小結(jié)：我們每個人的童年都給我們留下了這樣那樣的回憶，讓我們忘也忘不了，抹也抹不掉。是呀，每當(dāng)作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的野荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）五、作業(yè)超市。板書：荷塘景美——和諧舊事人美——淳樸教學(xué)反思： 《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文中景美人更美，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生小組交流，品詞品句，讀中感悟。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭法，渲染了荷塘的美麗景色。本文的教學(xué)重點(diǎn)就是景物描寫的學(xué)習(xí)，既要講明什么是景物描寫，又要交代景物描寫的作用，使學(xué)生們學(xué)以致用。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，然后在這條主線上讓學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)耐卣购瓦w移，使文章的主題得以升華，引發(fā)學(xué)生對生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。教學(xué)中我設(shè)計這樣的提問：“從哪些地方看出荷塘的景色很美？”學(xué)生很自然找到這些比喻句。接著引導(dǎo)學(xué)生理解我因為愛逞能的個性和驕傲的個性最終落水的部分，使學(xué)生感受到我當(dāng)時的心理，我難受的樣子。從中可以看出小伙伴們一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和善良的心。這里的美不僅是荷塘的景美，更是這里的人美。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，提問對教與學(xué)都起積極的促進(jìn)作用?！蔽医又f：“文章的題目就是題眼，可以讓我知道這篇文章是寫什么的，以后你們在寫文章的時候也可以這樣運(yùn)用。”緊接著我提問：“這里說的‘大自然和諧的美’是指什么呢？”學(xué)生回答：“是荷塘的美景?！睉夷畹脑O(shè)計使學(xué)生對學(xué)習(xí)文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們都想看看這個‘大自然的和諧的美’指什么?！睂W(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著形象形成的過程。如講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導(dǎo)學(xué)生對這一“瀉”字細(xì)加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學(xué)生意識到用“流”與“流水”有重復(fù)之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。在講到課文的最后一段時，我問學(xué)生：“現(xiàn)在你們知道大自然和諧的美指什么了嗎？”此時學(xué)生明白了這里的真正含義。因為這篇課文的層次非常清楚，課文前面主要寫的是荷塘的美景，后面主要寫的是在荷塘發(fā)生的事，學(xué)生自然而然會說出這樣的答案。這種開門見山的提問，使學(xué)生了解了寫作方法，明確了寫作中題目的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)寫作文做了鋪墊。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提問起到了激發(fā)情趣，促進(jìn)思維，發(fā)展語言等作用。因此，只有苦心研究，精心設(shè)計，提問才有實(shí)用價值。三、教學(xué)反思設(shè)計有效的課堂提問提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。從這里我們感受到了農(nóng)村孩子的天真、淳樸與善良。然后過渡：“就在這生死關(guān)頭，小伙伴們是怎樣救起我的”?！耙磺芯罢Z皆情語”，為下文作者贊美大自然和諧的美和表現(xiàn)農(nóng)村少年天真、善良、淳樸美好的心靈作鋪墊。恬靜的塘面便想起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來鉆去。如：又有人叫它“月牙泡”，因為它的形狀像月牙。因此在教學(xué)設(shè)計上，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生從課題明確本文是一篇寫事的文章，然后感知全文，掌握文章的主要內(nèi)容。通過美景舊事，抒發(fā)了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。重點(diǎn)圍繞“趣事啊”展開教學(xué)，滲透學(xué)法，指導(dǎo)朗讀，在入情入境的讀中自然而然地感受“景美人更美”的意境。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。小練筆：童年是每個人人生的起點(diǎn)，作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想將你童年的歡笑和淚水與大家分享呢。你現(xiàn)在該明白為什么多年來，那荷塘仍時時浮現(xiàn)在“我”眼前了吧。在《童年》的音樂聲中說、畫童年舊事。讓學(xué)生深入研讀課文，敢于發(fā)表自己的見解和看法，感悟人性的美。從笑聲中我感受到了——齊：人類淳樸的愛。讓我們感受到小伙伴淳樸的美。” 有沒有比這更好的辦法及時把把“我”救上來呢？你從“鐵鏈般”體會到什么？生：小伙伴急中生智，十分勇敢?！睅煟簽槭裁次視q水？我當(dāng)時是怎么想的？師：正是我那些不自量力，狂妄自大的想法讓我開始了自己的“壯舉”，“壯舉”成功了嗎？你從哪些句子知道的？師：對，我的得意驕傲剎時間化作了—— 齊：“恐懼”！師：你從哪些詞句體會到作者的恐懼？（11自然段）什么是不可名狀的恐懼感？師：此時此刻，溺水的我心里可能在想什么？師：為了求生，我不斷努力，作出了哪些舉動？指生說，引讀1114自然段。體會：你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？生：我從“那情景更是鬧得慌，急速的水線向?qū)Ψ缴淙?，又從對方射來，水線交射一起，撞擊出點(diǎn)點(diǎn)白珠，騰起，落下。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的。㈢、深入研讀，有趣舊事 導(dǎo)入：我們并不是僅僅自己在水中鉆來鉆去，我們還經(jīng)常舉行一些小游戲呢?。ü放俦荣?、打水仗）你對哪種游戲最感興趣？預(yù)設(shè)交流“狗刨比賽”誰來說說“狗刨比賽”是怎么回事呀？ 示課件生：從“有時，我們排成整齊的橫隊，有人發(fā)一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。水流像母親柔和的手，輕輕地?fù)崦覀?，我們像蕩在搖籃中。說：你對哪件事更感興趣？為什么？與小組內(nèi)同學(xué)互相交流。體會文章所描繪的美景，品讀文章，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，為下文深入研讀和探討人性美奠定基礎(chǔ)。生：樹木，塘水，荷花荷葉等景物 師：你讀書真仔細(xì)，板書：顏色、景物師：作者還運(yùn)用了什么樣的寫作手法來表現(xiàn)荷塘的美？（板書：比喻）師小結(jié)：作者運(yùn)用生動形象的比喻，恰當(dāng)?shù)脑~匯，抓住景物，鮮明的色彩，將荷塘美景描寫得淋漓盡致，使我們仿佛看見了月下的荷塘，風(fēng)中的荷花，無處不彰顯著大自然的和諧之美。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事散文《荷塘舊事》，齊讀課題。在第二課時里要對文章中的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論分析，突破教學(xué)難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展遷移升華文章的主題。教具準(zhǔn)備：課件 設(shè)計總述：在教學(xué)設(shè)計上，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生感知全文，掌握文章的主要內(nèi)容。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。布置作業(yè)第四篇：荷塘舊事教案北師大版六年級上冊語文教案《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計郫筒小學(xué)葉騰駿*** 教學(xué)目標(biāo)：字詞積累。教師：同學(xué)們，全