蘇教八下馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)5篇-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 指?jìng)髡f(shuō)中的人和物？他是有其用意的。 （ 3）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段 世間有了伯樂(lè)，然后才有千里馬。 我們不禁要問(wèn)：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒(méi)了呢？下節(jié)我們來(lái)學(xué)習(xí)課文第二自然段。 C、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達(dá)了作者什么感情？ 對(duì)千里馬的命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。最后又對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。其表述為“鞭策它不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己才能，聽(tīng)它嘶叫卻不懂它的意思。這里的“之”就是用在不及物動(dòng)詞“鳴 — 鳴叫”后起協(xié)調(diào)音節(jié)、舒緩語(yǔ)氣的作用，不用翻譯?！保ā豆讶酥趪?guó)也》） “之”用在動(dòng)詞“鼓”（擊鼓）后，無(wú)實(shí)義，只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。的解釋 ) 此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對(duì)食馬者形象的分析就 成為愚蠢無(wú)知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人 .雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充分析 ,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別 ,但依然還有孩子會(huì)用錯(cuò) . 人的第一印象是很重要的 ,而教師所要做的是在課堂 45 分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生 ,而這種傳達(dá)不應(yīng)該是“灌” ,而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)理解 ,關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論 ,否則效果就不好 .而我恰恰因?yàn)槭瞧盼亩鲆暳诉@點(diǎn) ,扮演了 \39。 人的第一印象是很重要的，而 教師所要做的是在課堂４５分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，而這種傳達(dá)不應(yīng)該是“灌”，而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好。 能背誦、默寫(xiě)全文。 學(xué)生 如果沒(méi)有教練對(duì)他加以正確的、科學(xué)的指導(dǎo)，他也不可能有今天的輝煌。 理解作者托物寄意，以馬喻人的寫(xiě) 法。 教師：請(qǐng)同學(xué)們介紹一下作者韓愈的有關(guān)情況。 四、 初步疏通課文大意 教師 ：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文錄音，注意體會(huì)感情。讓學(xué)生自己通過(guò)查資料，通過(guò)同同學(xué) 們的討論，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)解決問(wèn)題，同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的能力。然后進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展 教師：封建社會(huì)埋沒(méi)了不知多少人才，“先天下之憂 而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹；同情百姓，寫(xiě)出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的柳宗元；與民同樂(lè)的歐陽(yáng)修；“欲為圣明除弊事”的韓愈還有李白、蘇軾、王維??許多的人才，想為國(guó)家、為百姓做些事，無(wú)奈社會(huì)黑暗，多次被貶，結(jié)局凄慘。 是金子總會(huì)發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。 七、教師鼓勵(lì)學(xué)生 希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，早日成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之才。如果覺(jué)得自己是個(gè)人才，也不能在家坐等伯樂(lè)上門(mén)，而要主動(dòng)推銷自己，讓自己這塊金子不被埋沒(méi)，早日發(fā)光。作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)?！薄安咧灰云涞?，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意”它暗示封建統(tǒng)治階級(jí)無(wú)視人才、埋沒(méi)人才、摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。 學(xué)生討論。（ ） 食馬者不知其能千里而食也。 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，知道哪些知識(shí)是自己需要掌握的，學(xué)習(xí)時(shí)思路就會(huì)更清晰，就更能有好的學(xué)習(xí)效果。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。 體會(huì) 文中韓愈所表露出的在壓抑中奮起的個(gè)性。相信我會(huì)在這之中總結(jié)更多的教訓(xùn)，得到更多的提高。因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。執(zhí)策而臨之，曰： \39。（左秋明《曹劌論戰(zhàn)》）譯：魯莊公將要擊鼓進(jìn)攻了。而”鳴之“中 的”鳴“本身是指鳴叫，動(dòng)作是由”馬“發(fā)出的，不 是喂馬者所施。伯樂(lè)難道就一定是公正、無(wú)私的嗎？如果你是千里馬，你會(huì)怎么做？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言） 六、練習(xí) 附： （一種看法認(rèn)為“鳴之” 中的“之”依然是代詞，代馬。 再齊讀一遍，大家有沒(méi)有感覺(jué)到作者是在用一種怎樣的語(yǔ)氣在說(shuō)？ （ 6） 概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。 （ 3） 請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段 日行千里的馬，吃一頓有時(shí)吃完糧食一石。 B、沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬命運(yùn)如何呢？ 辱沒(méi)在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因?yàn)槿招星Ю锒雒?。o)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 伯樂(lè)← →千里馬← →食馬者 23 馬 說(shuō) 韓愈 備課者：鄭時(shí)仁 一、目的要求 理解短文所闡明的深刻道理。 ⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入 略 二、 學(xué)生表演課本劇 三、 指名朗讀、背誦課文。 四、 請(qǐng)學(xué)生思 考問(wèn)題，小組討論交流后回答。 ⑥，其真不知馬也。 掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治 者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才 能。 但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，千里馬往往難以遇到伯樂(lè)，自己的才華也很難發(fā)揮出來(lái)，今讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫(xiě)的古代雜文《馬說(shuō)》，看看作者對(duì)于千里馬的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)又有怎樣的評(píng)說(shuō)。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。 B、字詞學(xué)習(xí) 通假字： 1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2） 見(jiàn)：通“現(xiàn)” 3）材：通“才” 4）邪
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