桂林山水評課記錄-文庫吧在線文庫
【正文】 受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。整堂課的設(shè)計以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，引入課題時設(shè)計提問，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外還有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？這樣的問題層層導(dǎo)入，出示圖片讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點：靜、清、綠。吳老師憑借扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現(xiàn)在：一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會漢字的魅力。四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。具體從以下三方面進行評價 ，整體把握課文在課的開始學(xué)生通過快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點。本節(jié)課最大的一個亮點是，教師在教學(xué)生中體現(xiàn)語文教學(xué)的特點，在把握文章內(nèi)容的同時，更注重方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。教學(xué)描寫桂林山奇、秀、險的特點，教師同樣也運用讀——找——品——誦的方式，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。我的評課完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。由此看出教師的寫作功底也相當(dāng)厚實。在學(xué)法上，主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進了學(xué)生發(fā)展?？傊?，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為主，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)中，王天權(quán)老師注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住重點的詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。本課有14個會寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。第二、對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“兀”和“?！边@兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。接下來提小小的一點建議，這堂課一開始，陳老師就在揭示課題后出示第一小節(jié)以及一副桂林山水圖，從而讓學(xué)生用一個字說他對這副圖片的感受，老師也隨機出示板書，把分述的內(nèi)容即“水”：靜、清、綠；“山”：奇、秀、險 直接出示出來，這一環(huán)節(jié)可能花時太長，影響到后來的環(huán)節(jié)的展開，如果能把這些環(huán)節(jié)放入講解課文第二、三自然段時再出示，可能時間會更足夠。首先，陳老師對文本知識、能力培養(yǎng)、情感體驗三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。興趣是最好的老師?！豆鹆稚剿吩u課稿趙航天前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。喬老師在教學(xué)所運用的教學(xué)手段是高明的，具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維，她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強，駕馭學(xué)生的能力也強，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評課意見，歸納如下：一、運用新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“
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