【正文】 、引導閱讀，整體感知教師：人間有冷漠，世上也有真情。貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他 舍己救人的品德。師巧妙過渡：第 55 節(jié)最后寫到： “那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什 么？思考二、為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？同學討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之 間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他就是屠格涅夫。教學方法：自主學習法合作探究法教學思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內(nèi)容。）昵（n236。n）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（l225。明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。教師點評：藝術的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻更是無價的財富。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。七、課堂小結并布置作業(yè)這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優(yōu)秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。課時安排：1課時教學過程：一、導入小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。討論文中出現(xiàn)了幾個人物，主人公應該是誰。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。它是藤上最后的一片葉子了?！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”?！∏閲乐兀邿龑е律裰静磺濉＿^程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》介紹作家作品歐“歐因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？ 結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結構中留下了一大塊空白。要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫?肺炎?的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！窘虒W反思】《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！探討人物形象探討：誰是小說的主人公？ 學生自由討論，學生可能會認為：瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。他可沒有希望了”第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。第四篇：最后的常春藤葉教案順序、倒敘、插敘及其作用標簽： 雜談順序、倒敘、插敘及其作用順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展過程，這是很常見的一種敘述方法。作用：造成懸念，吸引讀者。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內(nèi)容。學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。誰來介紹一下作者？（學生概括，教師提示重點）歐◆出示“時間、病情”表。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。第五篇：最后的常春藤葉教案《最后的常春藤葉》教案教學目標：，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象能力和審美能力； ；，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。二、作者介紹歐明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。亨利式的結尾。使用伏筆應注意：（1）有伏必應，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍，不伏不應是敗筆，只伏不應同樣也是敗筆?！钡谒奶幨恰昂髞?，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。只有伏筆才能讓結局意料之外，情理之中。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。瓊珊自己在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫(yī)生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。(1)最后的常春藤葉這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀?！?生齊聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風掃落葉”的命運，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝 頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。第一次見面你對這老頭的印象怎樣?這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。在預習時有同學提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認為那是杰作？逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。所謂“當局者迷，旁觀者清”，作為旁觀者的你們，當你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時候，你想告訴她到底什么呢？ 請二三生發(fā)言。③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價畫上去的?！?第44節(jié)：“那一天總算熬了過去。小結：瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。討論、交流：是誰挽救了瓊珊？最后瓊珊活下來了嗎？（是的）在她幾乎要放棄自己的生命的時候，在她以為自己已經(jīng)走到了人生的盡頭的時候，到底是誰挽救了瓊珊？小組討論3分鐘。等最后一片掉下來，我也得去了。亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。如果伏筆前后貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來反而顯得枯燥。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。請閱讀全文，了解情節(jié)。他的作品往往有一個突出的藝術特點一一出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥，然后就可以看見這個世界。（4）還有書中的5處歐亨利的語言藝術（5分鐘）采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。）總結三個人物的共同點（8分鐘）都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。二、分析人物這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。課時安排：第二課時一、溫故知新（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習美國著名短篇小說家歐學生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。作用：插入與文章的情節(jié)或人物相關的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結構，增進讀者對人物事件發(fā)展情況得了解。倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結局或其他精彩片段提到文章的開頭，產(chǎn)生獨特的藝術效果。亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。分析貝爾曼的形象一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。五、作業(yè)布置發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。（先抑后揚）“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒