【正文】 性格差異等而影響學(xué)生的接受效果。根據(jù)這個(gè)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的特點(diǎn)。我們教師都知道教無(wú)定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚(yáng)了這個(gè)異想天開(kāi)的同學(xué)，又就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。設(shè)計(jì)要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進(jìn)思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，否則會(huì)適得其反。所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念。如果我們翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)任何一頁(yè)，都可以看到這樣的要求。歷史基礎(chǔ)知識(shí)大體是相對(duì)穩(wěn)定的，初中的知識(shí)在高中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標(biāo)的能力設(shè)計(jì)新課程教材是以專題范式編寫(xiě)的，因此在教學(xué)中我們難免會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。從這樣兩個(gè)角度來(lái)把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。這對(duì)老師提出了很高的要求，要求老師對(duì)歷史問(wèn)題理解的比較深。教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般需要一個(gè)專門的小組來(lái)共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。3．教學(xué)目標(biāo)闡述教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（三）師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。(二)有利于教師控制整個(gè)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。通過(guò)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱、邏輯性等。因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性。此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù),以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容,探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。一次次的挫敗差點(diǎn)扼殺了我從教11年來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)起來(lái)的那么一點(diǎn)點(diǎn)自信??”從上面這位老師的言語(yǔ)中使我們真切地感到，面對(duì)新課程，教師確實(shí)遇到了挑戰(zhàn)。在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。特級(jí)教師李吉林十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，她說(shuō)：“教學(xué)確實(shí)是需要設(shè)計(jì)的，它就像建筑房屋一樣，沒(méi)有設(shè)計(jì)、構(gòu)架，怎能施工?我自己教了幾十年小學(xué)語(yǔ)文，深知其中所費(fèi)的功夫。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。也許有人會(huì)說(shuō)，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。(本書(shū)將在其他章節(jié)詳細(xì)闡述。課一上下來(lái)，我的沮喪不言而喻。我改變傳統(tǒng)單一的學(xué)生聽(tīng)老師講授的教學(xué)模式，把說(shuō)話的權(quán)利還給了學(xué)生，讓他們用自己舒服的方式坐著，允許他們搶答，讓他們多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。第一，從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題。有這樣一件事。這里僅就第一付藥“從學(xué)生的自我出發(fā)”來(lái)看，什么是“從學(xué)生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學(xué)生越接近，效果就越好。黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的二雙葉片。新課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面： [一)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放過(guò)去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了。)(4)學(xué)校向家庭開(kāi)放(家長(zhǎng)可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管。”緊接著，又有一位學(xué)生投了一枚“炸彈”：“我認(rèn)為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個(gè)!抵得上現(xiàn)在五個(gè)家庭的孩子多。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想像思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺!而新課程就應(yīng)開(kāi)放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感?！?．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性太原市特級(jí)教師劉穎老師的教學(xué)很有特色。但中國(guó)有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學(xué)語(yǔ)，使它相近于教科書(shū)。從競(jìng)賽的對(duì)手來(lái)看，可以是個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽等?；顒?dòng)功能 3．為師生、生生互動(dòng)提供溝通、交流、對(duì)話平臺(tái)。——質(zhì)疑式?！〗M式。第六節(jié) 課堂以問(wèn)題為中心傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問(wèn)題為中心”，這種區(qū)別將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的變化。他想到了這樣測(cè)量的不合理性，但沒(méi)有親自進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就沒(méi)有想出更好的辦法。這樣，學(xué)生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上邊測(cè)量、邊質(zhì)疑、邊討論??課堂氣氛異?；钴S。新課程為什么要以問(wèn)題為中心呢?北京著名特級(jí)教師吳正憲老師有以下做法和體會(huì)：“我在一次課堂教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教研究課‘面積和面積單位時(shí)’，我請(qǐng)學(xué)生用紙片制作了一個(gè)1平方分米的面積單位，用它測(cè)量自己喜歡的物體面積?！黝}式?！q論式。又如教學(xué)《十幾減九》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一回“售貨員”，從13個(gè)蘋果里賣出9個(gè)，學(xué)生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計(jì)算“13—9”的方法。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。即使是毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，因?yàn)橄Ｍ?jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使人興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。如果學(xué)生能夠讀讀、看看、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、做做，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師上課就怕學(xué)生出錯(cuò)，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程流暢，把學(xué)生思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)，生伯學(xué)生越雷池一步，結(jié)果造成教學(xué)毫無(wú)生氣。還有一位學(xué)生索性寫(xiě)了一首打油詩(shī)在同學(xué)中流傳：“生是中國(guó)人，死是中國(guó)魂，要我學(xué)英文，絕對(duì)不可能。因?yàn)楹髞?lái)的這些“異端”離他的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太遠(yuǎn)，擾亂了他的教學(xué)程序，于是他喝住思維活躍的學(xué)生，幾乎是強(qiáng)行通過(guò)了“標(biāo)準(zhǔn)”中心思想之后，便草草收?qǐng)隽?。有位老師在講《窮人》一課，總結(jié)課文時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)了《窮人》這一課有什么體會(huì)?”很顯然，這個(gè)問(wèn)題是為歸納中心思想而設(shè)計(jì)的。新課程設(shè)計(jì)必須突破這一舊框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴(kuò)展”。第三節(jié) 設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂活動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。全班同學(xué)分成六組設(shè)計(jì)春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進(jìn)行兩天一夜的實(shí)地春游。同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問(wèn)題：數(shù)字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；部分學(xué)生口算時(shí)死記硬背，沒(méi)有理解計(jì)算的意義。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中一般都求新、求奇、求趣。其實(shí)，正如李政道教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問(wèn)’，而不是做‘學(xué)答：”因此，在教學(xué)中，我及時(shí)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)善問(wèn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性呢?我對(duì)此次課堂教學(xué)做了以下整改。上課前，我自以為這堂課設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。我們所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律?！碑?dāng)前抓教師課堂設(shè)計(jì)刻不容緩。(二)提高課堂效率和質(zhì)量的需要不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或不善于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，目前在中小學(xué)并非個(gè)別現(xiàn)象。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。關(guān)鍵是教師要找到其中的結(jié)合點(diǎn)。、發(fā)展過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的自主探索在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?從具體實(shí)例出發(fā),展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。(1)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握,對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,幫助學(xué)生逐步加深理解。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主精神在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的“講―學(xué)―練”模式,強(qiáng)化通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的“學(xué)―講―練”方法,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。謝謝大家！注明：第五次: 研修培訓(xùn)內(nèi)容:新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)間:2011年10月12日下午地點(diǎn):程延實(shí)驗(yàn)樓五樓報(bào)告廳主持人:楊滿倉(cāng)校長(zhǎng)中心發(fā)言人:尚向陽(yáng)第四篇：新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,必須突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題修改程序。反思的主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？② 教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？③ 有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源 ④ 教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤ 針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（六）教學(xué)用具教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用……主要觀點(diǎn)，分析和解決…..問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。來(lái)新課程背景下教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式探討一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x?。窟@就需要對(duì)此有非常透徹的理解，才能選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過(guò)程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點(diǎn)？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)中進(jìn)行具體分析。這樣的政治體制下，具有獨(dú)斷性和隨意性的君主理念往往會(huì)影響政治的決策、立法、行政、司法?！傲私馐蓟实鄣膩?lái)歷、郡縣制的情況”，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的很簡(jiǎn)單，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)處理。在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，確實(shí)有一些教學(xué)知識(shí)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。這個(gè)“知識(shí)和能力”與以前不同的第一點(diǎn)，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。本篇文章來(lái)源于 布衣教師()原文出處：第二篇：淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要：新課程改革推出了新的課程目標(biāo)，而要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常教學(xué)行為是很不容易的，這是推進(jìn)新課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教案在明確了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。我曾經(jīng)看過(guò)有一教師在執(zhí)教《七色花》時(shí)遇到這樣一件事，當(dāng)時(shí)他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺(jué)得珍妮把最后一片花瓣用來(lái)幫助那位不能站立的小男孩很對(duì)。那怎樣才算一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂(lè)曲、一條謎語(yǔ)，乃至教師刻意安排的一個(gè)動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。四、備過(guò)程。自己若沒(méi)有感悟，就不可能打動(dòng)別人。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。那么，新課程背景下如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)呢？著名教育家徐根榮老師說(shuō)：用一生的時(shí)間去備課。所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：?jiǎn)蜗騻鬟f、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。確立分類目標(biāo)。(6)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書(shū)寫(xiě)，或者將文本和表格書(shū)寫(xiě)形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書(shū)寫(xiě)前端分析，教學(xué)過(guò)程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書(shū)寫(xiě)，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書(shū)寫(xiě)內(nèi)容⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；②確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；⑥考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。②過(guò)程設(shè)計(jì)需要考慮的因素教學(xué)過(guò)程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。③學(xué)法指導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要