【正文】 寫來表現(xiàn)人物性格和感情崐的寫法。孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。體會(huì)人物對(duì)話所包含的細(xì)膩復(fù)雜的感情。她并沒有直接追問，因?yàn)樗浪怯螕艚M長，黨的負(fù)責(zé)人，有些事是不便細(xì)問的。行動(dòng)：女人“打點(diǎn)好一個(gè)小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場”的言行，證明水生嫂并非一心當(dāng)好妻子，她知道自己還有另一個(gè)身份：中國人。2. 幾個(gè)青年婦女商量探夫的對(duì)話也寫得個(gè)性鮮明，生動(dòng)有趣，分別展示了她們怎樣不同的個(gè)性呢？明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn) 情景相生人情美: 熱愛勞動(dòng)，熱愛親人特別是兩個(gè)充滿想象的貼切的比喻，把勞動(dòng)的場面詩化了(“她崐像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。如: 一場激烈的伏擊戰(zhàn)，發(fā)生在清香四溢，色彩鮮艷的荷花淀里，崐發(fā)生在婦女們探望丈夫的歸途中，這種戰(zhàn)爭環(huán)境充滿詩情畫意。這一丟過去，又丟過來，渲染了勝利后的歡樂氣崐氛，表現(xiàn)出了夫妻之間相親相愛，相互戲謔的情感?！睄?“我有句要緊的話，得和他說說?！拔矣芯湟o的話得和他說說”――這位大嫂與前一個(gè)一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感作者這么急切地來到荷池邊，他看到了怎樣的荷花呢？請同學(xué)用自己喜歡的方式讀課文第二段，邊讀邊把自己認(rèn)為最美的語句畫出來。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。貼的時(shí)候，自己介紹一下自己畫剪的荷花。同學(xué)們，為我們今后會(huì)有更大的成就鼓鼓掌，好嗎？（生齊鼓掌）正像同學(xué)們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎？那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動(dòng)作，看看那一小組的學(xué)習(xí)效率最高。情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。（一）自讀課文師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起去公園的荷花池畔看一看。（4）再讀讀這句話。（2）姿態(tài)美課件出示：“有的……有的……有的……”A師：作者在這寫了幾種姿態(tài)的荷花？分別是那幾種呢？生：三種，展開兩三片花瓣的，盛開的，還有是花骨朵。B課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。是仔仔細(xì)細(xì)地一朵一朵地看。師：是?。∷灾皇恰搬莘稹保ò鍟合耄悍路穑?）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎樣讀好呢？怎么讀能讓人覺得如癡如醉呢？（指名讀。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。能用有的有的有的寫話。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清誰在什么時(shí)候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時(shí)是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。五、課前準(zhǔn)備：一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；教學(xué)課件。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。下面老師請幾位同學(xué)來分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是否讀準(zhǔn)了字音。一會(huì)兒我們再交流交流。荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。四、領(lǐng)悟語感，背誦段落。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。教學(xué)思路：這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時(shí)看到的荷花的樣子及看荷花時(shí)“我”的想象，寫出了荷花的美妙。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。1。通過拼音認(rèn)識(shí)蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。四、再讀課文，理清脈絡(luò)。五、總結(jié)學(xué)法。）小結(jié)：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解。（第2句描寫荷葉的具體形象?！安拧薄叭薄斑€”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。導(dǎo)讀第3自然段。）（4）第5自然段主要說什么？它對(duì)第四自然段有什么作用？三、有感情地朗讀課文、背誦課文。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書品味。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，交流片斷如下——生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說不上來。[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。）小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。[培養(yǎng)學(xué)生語感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。從這句話中你又體會(huì)到了什么？生：讀句子體會(huì)，白荷花很有活力：冒出來，指名朗讀。師：是呀。師：那么作者呢？齊讀第四小節(jié)。出示荷花的詩句，朗讀積累。教學(xué)重點(diǎn)：理解小說中景物描寫、對(duì)話描寫以及細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段？準(zhǔn)備多媒體課件。解放后，在天津從事編輯工作，他的作品有：長篇小說《風(fēng)云初記》、中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》散文集《文學(xué)短論》小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛。④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)?！?、以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)。四、總結(jié)：本節(jié)課我們有側(cè)重地賞析了小說《荷花淀》里的三要素，詳細(xì)分析了“夫妻話別”中的景物描寫和對(duì)話描寫對(duì)刻畫人物形象和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用?！盓、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭??！”（1）、五個(gè)青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示了她們怎樣的性格特點(diǎn)。第一部分：水生參軍，夫妻話別。人物虛化——無姓名、無肖像。吐蕊 凋零 枯萎 秀麗 瑰麗 素雅 紅艷含苞欲放 亭亭玉立 姹紫嫣紅 婀娜多姿沁人心脾 清香撲鼻 凌風(fēng)傲霜 競相開放幫助學(xué)生積累描寫花的詞語，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的一個(gè)延伸。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。有的____，有的____，還有的_____。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進(jìn)行描述。指導(dǎo)背誦第二段。電教媒體所創(chuàng)設(shè)的美景給學(xué)生以多層次的欣賞，讓學(xué)生得以美的享受，美的熏陶。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領(lǐng)會(huì)。若設(shè)計(jì)卡通式的動(dòng)景，讓學(xué)生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會(huì)其長勢。能正確、流利、有感情地朗讀課文。白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。這條小路彎彎曲曲的，像 ?！逗苫ā方贪?正確書寫本課10個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。交待事情經(jīng)過，應(yīng)囑吃苦耐勞發(fā)展故事情節(jié)。D、突出人物性格，深化主題。（二）、《荷花淀》中有一段五人對(duì)話的描寫：A、“聽說他們還在這里沒走。兩個(gè)“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。⑤、“你走，我不攔你，家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時(shí)候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。鑒賞討論：⑴、問：請運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文的語境，認(rèn)真分析水生嫂的對(duì)話，說說這些對(duì)話對(duì)刻畫人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？明確：①、“今天怎么回來得這么晚？”───表現(xiàn)水生嫂對(duì)丈夫的憂慮和關(guān)切之情。⑶這段景物描寫的作用：①、情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌。孫犁同志非常熟悉冀中抗日根據(jù)地人民的生活，他的作品有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。作者“七七”事跡前夕，曾在白洋淀當(dāng)過小學(xué)教師。文學(xué)鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。隨著文學(xué)評(píng)論日益成熟，人們對(duì)《荷花淀》有了多元的解讀，教師可引入各種觀點(diǎn)并允許學(xué)生有自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生開放的、創(chuàng)造性的思維。音樂太美了，我也想唱；而此時(shí)荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。三、感受想象中的意境美，更是體現(xiàn)荷花美的另一種方式。師：此時(shí)，你想說些什么嗎？生：。）讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。通過對(duì)課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。]四、抒情表達(dá)，豐富語言學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調(diào)控。生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。3。②全開的白荷花（）。課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。精讀第1部分。）2。第二段（3）寫荷花美麗、我愛荷花。（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關(guān)系。板書課題，讀題。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。能用“有的……有的……有的”寫話。五、總結(jié)。如果把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）板書。（糾正字音）誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。（播放課件）伴隨著優(yōu)美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（生：我覺得荷花非常的美。（打一植物）（謎底：荷花）板書課題。學(xué)習(xí)5自然段時(shí)應(yīng)使學(xué)生了解覺得自己仿佛就是一朵荷花是想象開始，我才記起是想象的終止。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力。我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。美麗的荷花讓我如癡如醉，如夢如幻。G師：葉圣陶爺爺寫得很細(xì)膩，很真實(shí)，很動(dòng)人。評(píng)價(jià)：讀得很熟，就是快了些，要注意標(biāo)點(diǎn)，要注意句號(hào)的停頓。D打開書本自由讀讀第二節(jié)，試著背下來。）怎么長才是“冒”呢？B自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（板書：聞：香）（2）師：聞到這花香，葉圣陶爺爺是怎么做的？ （趕緊跑去）（3）師：讀得多好，跑得真快。師：剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花，同學(xué)們想看荷花嗎？二、感受畫面，喚起美感。荷花！你的魅力令我終身難忘。）師指著荷池：老師覺得，我們班的同學(xué)實(shí)在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來了。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。你們看到過荷花嗎？今天，老師想帶你們再去看一看那美麗的荷花，你們想去嗎？那咱們就一起走吧。“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭??！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。崐“哪里就碰得那么巧，”反映出僥幸心理，促成她們歸途遇敵，躲進(jìn)崐荷花淀，無意把敵人引進(jìn)埋伏圈，為殲滅敵人創(chuàng)造了條件，這段對(duì)話崐對(duì)情節(jié)發(fā)展起作用。”這一句包含著復(fù)雜的思想感情，本來“你總是”崐這種口氣多半用于責(zé)難，可這里卻用于對(duì)丈夫的稱贊，寫出了她對(duì)丈崐夫的依依不舍，也寫出了她識(shí)大局、明大義，積極支持丈夫參軍的崇崐高品格。打撈戰(zhàn)利品，也有許多細(xì)節(jié)描寫。婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，又對(duì)淀上風(fēng)光作了十分精彩崐的描寫(第二部分第三層):作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時(shí)有多少溫情，戰(zhàn)時(shí)就有多少勇氣，這是景和人的契合點(diǎn)。“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。她必須愛一個(gè)“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉(xiāng)和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標(biāo)。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短