【正文】 去感受。創(chuàng)設(shè)情境一：剛上課時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生上來，戴上眼罩，平攤雙手，掌心朝上。不管他們各有什么想法，有一點(diǎn)我們是可以確定的，那就是所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。因?yàn)椋S多教師都有這樣的感受，在以往的教學(xué)中，即便學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“壓強(qiáng)”，也還時(shí)常把“壓強(qiáng)大”誤認(rèn)為是“壓力大”或是“重力大”。這種說法曾一度讓我們陷入沉思。于是我們大大增加了物重，這時(shí)食指根部的韌帶產(chǎn)生了明顯的痛感，但手指被細(xì)線勒痛的感覺也同樣變得非常明顯。教師問：“你兩只手指的感覺相同嗎？”學(xué)生把用細(xì)線掛在手上的那一邊舉了起來，同時(shí)回答道：“不一樣，這邊的好像更重?！崩蠋焼枺骸爱?dāng)我們把提扭展開時(shí)，所提的物體是否就變輕了呢？”學(xué)生想了想回答：“不是，重力沒變。筆者認(rèn)為這樣的情境創(chuàng)設(shè)是非常成功的。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問題情境：受臺(tái)風(fēng)影響，一棵樹在離地面4米處斷裂，樹的頂部落在離樹根底部3米處，這棵樹折斷前有多高？教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生想要去尋找問題的答案。不同小組的學(xué)生可能會(huì)采用不同的方法，他們通過測(cè)量、剪拼、折疊、轉(zhuǎn)化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和等于180176。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來。互動(dòng)型的課堂教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，教師要像對(duì)待朋友一樣看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)言、去思考，和教師形成良好的互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。久而久之，就越來越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識(shí)，甚至有些知識(shí)已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。圖畫再現(xiàn)情境。音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。寬容性原則。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。故事引發(fā)情境。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語(yǔ)言描述情境。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績(jī)比價(jià)差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)性的原則。這樣的教學(xué)方式，很快就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了課堂關(guān)注度。例如在學(xué)習(xí)“等腰梯形的軸對(duì)稱性”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好工具：剪刀、紙、尺子。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境可以讓師生之間更好地互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡(jiǎn)單方式。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來談一下本人的一些粗淺認(rèn)識(shí)：一、設(shè)置問題思考情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問可以很好地激發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在全國(guó)賽中，我們選擇了第一種情境。大家彼此幫助，彼此取笑，同時(shí)也笑自己。為了減小手指的“杠桿效 應(yīng)”，因此懸掛物體的重力不能太大，我們選擇了200g的鉤碼。讓食指成為一根杠桿，目的是使杠桿的效果和壓力的效果都能相對(duì)明顯地反映出來。也有老師提出：不管用什么形狀的物體，最好都應(yīng)該讓兩邊的物重相等（目的是使壓力相等）。教師提出了問題：，你們感受到的是重力嗎？學(xué)生明白，他們感受到的不是重力，否則實(shí)驗(yàn)者按感覺舉高的就應(yīng)該是帶托盤的手了?！?同學(xué)們驚奇地看到：實(shí)驗(yàn)者將沒有托盤的一邊舉了起來，也就是將輕的一邊舉了起來。雖說物理學(xué)是一門與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的學(xué)科，但學(xué)生對(duì)一些概念的形成和知識(shí)的建構(gòu)還是存在不少困難的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾捏w驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。講完環(huán)保的內(nèi)容后，請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)意校園公益小廣告，并把同學(xué)們的創(chuàng)意寫在校園的各