【正文】 不管用什么形狀的物體，最好都應(yīng)該讓兩邊的物重相等（目的是使壓力相等）。為了減小手指的“杠桿效 應(yīng)”，因此懸掛物體的重力不能太大，我們選擇了200g的鉤碼。在全國賽中，我們選擇了第一種情境。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境可以讓師生之間更好地互動交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡單方式。這樣的教學(xué)方式，很快就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了課堂關(guān)注度。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價(jià)差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。語言描述情境。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。故事引發(fā)情境。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。寬容性原則。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。圖畫再現(xiàn)情境。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生動起來。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問題情境：受臺風(fēng)影響，一棵樹在離地面4米處斷裂，樹的頂部落在離樹根底部3米處，這棵樹折斷前有多高？教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生想要去尋找問題的答案?！崩蠋焼枺骸爱?dāng)我們把提扭展開時(shí)，所提的物體是否就變輕了呢？”學(xué)生想了想回答：“不是，重力沒變。于是我們大大增加了物重，這時(shí)食指根部的韌帶產(chǎn)生了明顯的痛感，但手指被細(xì)線勒痛的感覺也同樣變得非常明顯。因?yàn)?，許多教師都有這樣的感受，在以往的教學(xué)中，即便學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“壓強(qiáng)”，也還時(shí)常把“壓強(qiáng)大”誤認(rèn)為是“壓力大”或是“重力大”。創(chuàng)設(shè)情境一：剛上課時(shí)，請一位學(xué)生上來，戴上眼罩，平攤雙手，掌心朝上。尤其談到怎樣的人生才是有意義、有價(jià)值的人生時(shí)，很多學(xué)生都談到了要勞動，要奉獻(xiàn)，要有責(zé)任感，要用感恩的心去對待父母、老師、同學(xué)、朋友等等?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)就好像平靜的湖面激起了萬丈波瀾，學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來，馬上投入到活動之中，經(jīng)過短暫的準(zhǔn)備之后，各小組便開始展示：有的組采取講故事的形式；有的組編的順口溜節(jié)奏明快；而有一個(gè)組編的小品博得了滿堂彩，同學(xué)們一個(gè)個(gè)笑得前仰后合，收到了很好的教學(xué)效果。二、教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：思想品德課教學(xué)必須從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗(yàn)知識的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。A：啥？一毛錢8斤？南瓜這么濺叫我咋賣呀？B：看我，奔馳寶馬全都有，從上到下全名牌，衣服“奧巴馬的”皮帶“葉利欽的”……A：你咋掙這么多錢？賣什么呢？。這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識又能夠在日常生活的真實(shí)情境中得到感受、體驗(yàn)，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，也能促進(jìn)正確思想和良好品德的形成與發(fā)展。坐在下面的學(xué)生大笑。理由是，這樣才符合“控制變量”的原則，并對后續(xù)的探究有利。以下便是第二種教學(xué)情境實(shí)踐的情況。當(dāng)然，我們也考慮過避開杠桿問題，比如，讓兩手臂自然下垂，然后勾著食指來進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行觀察并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)和矯正，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在新課改的要求下，教師們應(yīng)該充分利用互動型的教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師在課堂上互動起來，共同討論和探索知識獲得的過程。，缺乏新意。在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動性。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。實(shí)物演示情境?？傊榫辰虅?chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語課堂摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。初中學(xué)生的大部分時(shí)間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實(shí)際問題；第三，懸念性原則。而且在實(shí)踐中學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了等腰梯形的性質(zhì)和等腰梯形的判定，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。學(xué)生通過對問題的思考就會產(chǎn)生自己的理解，在對問題的細(xì)加工過程中，學(xué)生對知識的掌握就會更加深刻。以后用塑料袋提重物的時(shí)候，只要把提扭展開一些感覺就不那么痛了。于是我們猜想，假如物重大些，讓手臂與手指感到“吃力”，我們對杠桿的效果感受可能就會更明顯些。絕大部分聽課老師對這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都大加贊賞，他們普遍認(rèn)為，這樣的情境教學(xué)，既有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又巧妙地在第一時(shí)間避免了學(xué)生將壓強(qiáng)與重力混淆。下面就將該引入新課的教學(xué)情境進(jìn)行介紹。在同學(xué)們情緒略平靜以后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題：“上述人物中，最能感動你的是哪一位？是什么打動了你？結(jié)合上述