【正文】 教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。忽視對學(xué)困生提問這一現(xiàn)象的成因（一）指導(dǎo)思想的偏差受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)、家長、學(xué)生對教師的功過評判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問中老師只重視對部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對升學(xué)無望的學(xué)困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對提問學(xué)困生失去信心，望而卻步。一個(gè)班級，如果老師長期只提問幾個(gè)“優(yōu)生”，那么，天長日久對老師的提問也只會(huì)有少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動(dòng)等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。實(shí)施步驟：第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2015年5月）5月5日5月9共同商討并制定課題研究方案主持人、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。（2）做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化跟蹤記錄。撰寫課題研究階段性論證報(bào)告。：有部分教師認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績的后腿，對學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會(huì)當(dāng)眾批評、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上，采取跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師在課堂上對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識的點(diǎn)撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評價(jià)、知識獲得的當(dāng)堂反饋等情況；學(xué)生間相互研究、合作情況；學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過本課題的研究，使教師對學(xué)困生問題認(rèn)識更加清晰，試驗(yàn)班級的學(xué)困生人數(shù)比例有所下降。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。由于游戲、網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。聚焦課堂，因材施教，在教育教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生，力爭提高課堂效率，具體做法是：①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)?！辈荒芤?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無可救藥”。（三）學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷提高。教師教科研能力的提升。學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細(xì)心，對教師各個(gè)方面的素質(zhì)要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中收到實(shí)效。有效的帶動(dòng)了全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級各類教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研的積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)研究證明，《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》這一課題非常適合我校實(shí)際情況。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點(diǎn)四、初中生僅有百分之十點(diǎn)七，而高中生僅有百分之四點(diǎn)三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要因素。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在研究的過程中，我們認(rèn)為教師的教育行為、教育心理對學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學(xué)生分配在一個(gè)小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達(dá)不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；要么就平時(shí)不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴(yán)重。（一）認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)困生的成因。9月7日9月20日（1）撰寫《高一學(xué)困生形成原因》論文。5月18日5月20日在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定研究對象，給具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表。觀察法：課題組教師對被試學(xué)生進(jìn)行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學(xué)生的課堂行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累相關(guān)原始材料。三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計(jì)問題三探討設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)的難易等問題。課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點(diǎn)，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個(gè)部分，這就為所設(shè)計(jì)問題的趣味性提供了一個(gè)有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對學(xué)困生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性、針對性的問題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，讓學(xué)困生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題技術(shù)顧問。（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的見解，從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）在班干部中樹立幫