【正文】 （出示宋濤說的那句話）（1）誰來讀讀這句話。（2）劃好后交流，一一出示劃好的句子。（指導有感情朗讀。并列4：她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。四、布置作業(yè)，延伸練習畫一幅畫，把風藏在里面，再給它配上一首小詩，開展一次“畫風”的畫展。我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。要求:讀課文的同學聲音要洪亮,有感情,不要加字減字。你們看,風,真像一個調(diào)皮的孩子,竟然跟咱們玩起了捉迷藏的游戲。我們合作讀一讀好嗎?這么美的詩可惜只有三個小節(jié),要不咱們再合作一次,給添上點吧。三、教學對象分析：二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學生學習的積極性。二、初步感知課文，學習生字。請你們小組合作，來記住這些字。B、因為她愛動腦筋。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。）愿意把自己的畫展示給大家看，[放在投影上]告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。于是我創(chuàng)設了學生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學生對畫畫非常感興趣，因此我設計了“我也來畫風”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。學生分析：學生喜歡宋濤，因為他敢想。號召學生和他們?nèi)齻€做朋友，與他們?nèi)齻€打招呼，作簡要的自我介紹?！敖z”字上邊的兩絞絲沒有點。第二課時：一、情景引入，巧設懸念。趕快把這優(yōu)美的景色用畫筆畫下來。紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉(zhuǎn)動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，就應帶有為難的語氣。[畫風教學設計]畫風教學設計2一、教學目標設計：（1）學會本課的生字新詞，（2）理解重點詞句。一、導入新課。（生自學）你的表情告訴老師你十分自信，愿意理解大家的考查嗎？（生答）（1）[出示：句子]你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。（生讀課文）老師那里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。他提了什么問題？讀出問的語氣。下面我們來分主角讀課文，好嗎？你能夠自由組合，扮演你最喜歡的主角。課中畫風一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗，學生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學有了很高的升華。能力目標:通過閱讀提取有效信息,并將學到的知識進行遷移運用,提升口語表達能力。個性化閱讀。請問你叫什么名字?哪一幅畫是你畫的?你是怎么想到畫……的?我再采訪一下聽眾朋友,你喜歡這三個小畫家嗎?你最喜歡誰?為什么?三、拓展延伸。你們太聰明了,竟然說出了這么多好聽的句子,其實,這些句子連起來,就是一首小詩。朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。男同學和女同學比賽讀。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？喜歡小藝。丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。六、作業(yè) ：課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業(yè)，你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業(yè) 來。，遇事要動腦筋想辦法。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。開始就用孩子們喜歡 的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。激發(fā)了他們探索自然科學之情。看不見，摸不著?！帮L來了，風把____吹____了，風藏在______里”（風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里?！壁w小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？（學生自由畫，老師巡視）（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了??”這樣的句式說一說（抽生說）五、總結(jié)全文、拓展延伸愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實際，都是可以解決的。指名分角色有感情朗讀。趙小藝畫風“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)”（指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉(zhuǎn)了，風藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風車里”）㈡讓我們來欣賞一下他們畫的風中動的景物吧。（生找）宋濤畫風“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。了解風是一種自然現(xiàn)象，學做生活的有心人，用心觀察和發(fā)現(xiàn)。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。從而體現(xiàn)學生的主體作用。在教學過程中我是這樣設計的：１、借疑促讀《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學中要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！喜歡李衛(wèi)。都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。二、初步感知課文，學習生字。三、教學對象分析：二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學生學習的積極性。我們合作讀一讀好嗎?這么美的詩可惜只有三個小節(jié),要不咱們再合作一次,給添上點吧。你們看,風,真像一個調(diào)皮的孩子,竟然跟咱們玩起了捉迷藏的游戲。要求:讀課文的同學聲音要洪亮，有感情,不要加字減字。教學過程:一、情趣導入。網(wǎng)絡是學生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫忙，共享學習成果及時修改，提高作品質(zhì)量。）愿意把自己的畫展示給大家看，[放在投影上]告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，期望你能留心觀察。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。B、因為她愛動腦筋。請你們小組合作，來記住這些字。[出示：學生畫]老師那里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，這天，我們就一齊來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。二、教學重點難點分析：學習課文4——8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結(jié)合，感受大自然中風動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學會積累的習慣。（四）馳騁想象，描繪美景，感受風的魅力。）三、朗讀感悟，深入理解，分主角練習朗讀。請幾位學生上黑板作畫。（2）美觀書寫。：濕―顯三、寫字指導。、流利、有b感情地朗讀課文領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。[畫風教學設計]畫風教學設計1教材簡說“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效果。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。《畫風》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但