第18課、三國鼎立教學設(shè)計-文庫吧在線文庫
【正文】 操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。這是最根本的一點。出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。對照課本99頁“看圖分析”。不能以成敗論英雄。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識圖法 教學過程：一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空（張飛)穿針大眼瞪小眼三個臭皮匠頂個（諸葛亮）（關(guān)公）喝酒不怕臉紅（周瑜）打黃蓋一個愿打,一個愿挨導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。三、鞏固練習利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點利用投影，出示問題：一、選擇題下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的是（）奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年二、快速搶答東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。教學重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：://下面根據(jù)三國鼎立知識回答： 政權(quán)名稱 時間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏蜀吳1史實辨析：諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。）1討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念通過本課學習你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經(jīng)驗，實現(xiàn)開放性教學。難點：三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關(guān)系。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。請先生教我破紹良策。曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都?？赡莻€青年是諸葛亮的弟弟?！眲湟宦牐浅Ｅ宸?，請求他相助。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰(zhàn)。教師強調(diào)：魏、蜀、吳三個政權(quán)就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權(quán)三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。舉辦三國歷史故事會。但是我們應(yīng)該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？評價一個歷史人物，應(yīng)該看他是否推動了歷史的進步。課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備只好回去了。教師講解：孫權(quán)割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。官渡之戰(zhàn)（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，讓學生閱讀課本說一說官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。情感、態(tài)度與價值觀通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。周瑜打黃蓋——三個臭皮匠——張飛繡花——請指出下列成語與何人有關(guān)？（）三顧茅廬（）萬事俱備，只欠東風()鞠躬盡瘁（）第五篇：三國鼎立教學設(shè)計《三國鼎立》教學設(shè)計教材分析本課是“政權(quán)分立”中的一個代表課，通過學習該課，使學生認識到和平發(fā)展是大勢所趨、人心所向，使學生了解中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。引導學生閱讀課本102頁第一段，補充人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。學習三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？第四篇：三國鼎立教學設(shè)計三國鼎立教學設(shè)計富裕一中王麗設(shè)計思路本課教法上要突出學生自主學習方式，教學生知識，不如教學生會學知識，所以在本課教學中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現(xiàn)代化多媒體教學手段，利用各種資料，引導學生自己分析重點，總結(jié)知識框架，培養(yǎng)學生分析概括和總結(jié)能力，達到掌握基礎(chǔ)知識提高能力,最終達“學史以明智”的目的。過渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)，那么三國是怎樣形成的呢？（三）三國鼎立的的形成引導學生閱讀教材，提煉相關(guān)知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據(jù)三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。強調(diào)此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎(chǔ)，并結(jié)合形勢圖講解。請同學們
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