【正文】 , judo（柔道）來自日語等。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。（（2）立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設語境在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高?！保ǔ淌赖摗垏鴵P，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。關于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當?shù)闹笇?、補充），然后進行有目的地預習。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結(jié)這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學習內(nèi)容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時間。作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。上一節(jié)新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。很多教師都有這種體會，上同一內(nèi)容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。提問可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內(nèi)容掌握與否及掌握的程度，從而調(diào)整教學內(nèi)容。因此，在作業(yè)的批改中，對于難度較大、學生出錯較多的題目，教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調(diào)整。在試卷反饋中，總結(jié)教學經(jīng)驗及不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救?？傊?，二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。上一節(jié)新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。很多教師都有這種體會，上同一內(nèi)容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。提問可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內(nèi)容掌握與否及掌握的程度，從而調(diào)整教學內(nèi)容。因此，在作業(yè)的批改中，對于難度較大、學生出錯較多的題目，教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調(diào)整。在試卷反饋中，總結(jié)教學經(jīng)驗及不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救。總之，二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。這樣就能做到因材施教、教學相長。也是學生合作學習的過程。如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。同時，教師根據(jù)學生的預習可以及時調(diào)整教學方案，以期達到良好的教學效果。關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業(yè) 考試 課外 調(diào)整 效果良好看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現(xiàn)代英語教學所借鑒。英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。這樣就能做到因材施教、教學相長。也 2 是學生合作學習的過程。如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。同時，教師根據(jù)學生的預習可以及時調(diào)整教學方案，以期達到良好的教學效果。關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業(yè) 考試 課外 調(diào)整 效果良好看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現(xiàn)代英語教學所借鑒。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：It’s raining and I want to go don’t want to get haven’t a raincoat but I have an ’ll put up my rain is ing down on my umbrella but it isn’t ing on umbrella is protecting me from catching the rain has ’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is ，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。 語境教學法“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。 利用直觀教具教單詞從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！?謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。也正是由于這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。如：runs on the board: successes。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。詞匯只有放在它們所處的語言環(huán)境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。詞義則比詞形復雜。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)教育的關鍵。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。優(yōu)化課堂教學的設計李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導與學會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。下面就本人在英語教學中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育進行教學談點滴體會和做法。時代要求我們應在英語教學中實施素質(zhì)教育?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。首先，教師要