【正文】 力，沒(méi)有積極性。第三篇：使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。其次，要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)教師教的同時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。如果沒(méi)有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)程就會(huì)流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)計(jì)在符合總體要求的同時(shí)，做到切合實(shí)際，切合學(xué)情。因此，情境設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。二、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。四、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)格式㈠容量要求：八開(kāi)紙正反兩面、頁(yè)邊距、中縫2厘米左右，三案合一。精講點(diǎn)撥：針對(duì)關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識(shí)以及當(dāng)堂檢測(cè)的情況布置。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)以小綜合題為主，要體現(xiàn)知識(shí)層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，適當(dāng)提升思維含量。）歸納小結(jié)：對(duì)本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識(shí)、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后由教師總結(jié)，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下修繕預(yù)習(xí)時(shí)所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。鞏固案可以直接采用相關(guān)復(fù)習(xí)資料的題目。點(diǎn)撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結(jié)，原理應(yīng)用的技巧，解決問(wèn)題的程序，知識(shí)理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。有他人已經(jīng)做好的課件，有他人已經(jīng)寫(xiě)好的教案，也有他人已經(jīng)編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，也有配套的一課一練、精講精煉。定時(shí)將 “導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。課前，教師認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】【鞏固練習(xí)】【課堂小結(jié)】四部分內(nèi)容。課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并寫(xiě)好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】，通過(guò)【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。給予獎(jiǎng)罰（加分或扣分）【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問(wèn)題，或者以記者或者其它身份提出新問(wèn)題，或者另辟新徑以解說(shuō)員身份重新解說(shuō)問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。上課過(guò)程一般可分為：⑴預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；⑵問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；⑶分組合作，交流展示；⑷及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥提升；⑸典型題目，鞏固訓(xùn)練；⑹達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。他人的見(jiàn)解、想法，必須經(jīng)過(guò)消化和改造。典題鞏固：針對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因選取合適題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績(jī)分布情況及比較，并列出錯(cuò)因。作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識(shí)以及當(dāng)堂檢測(cè)的情況布置。精講點(diǎn)撥：針對(duì)關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。復(fù)習(xí)課學(xué)案模式考綱要求：列出所復(fù)習(xí)知識(shí)的《考綱》或《考試說(shuō)明》要求，明確在教材中的地位和要求級(jí)別。）歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫(huà)知識(shí)樹(shù)、概念圖等。預(yù)習(xí)導(dǎo)引（預(yù)習(xí)案）：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識(shí)主線設(shè)計(jì)3—5個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確主干知識(shí)，基本掌握簡(jiǎn)單知識(shí)，搞清疑難所在，以便有目的聽(tīng)課解疑。輪流主備在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。因此，教法與學(xué)法設(shè)計(jì)便成為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要工作。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)一份完備的導(dǎo)學(xué)案少不了目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)等，這些也就構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們常常不自覺(jué)地以教者的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。但是，在研究中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫(xiě)有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”?！皩?dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。3。一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 1。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一個(gè)人的力量是有限的，只