【正文】 讀。請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)剟偛怕?tīng)歌曲或唱歌曲的感受。四、細(xì)讀感悟，美讀背誦文中有多處重復(fù)的語(yǔ)句，讀一讀、找一找、畫(huà)一畫(huà)，小組交流。帶著自己的體會(huì)朗讀歌詞?！盉、引導(dǎo)學(xué)生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：教師：有人從“暖、寒”推測(cè)出紅軍過(guò)橋渡水的時(shí)間在春天和冬天，你認(rèn)為呢？學(xué)生發(fā)表看法；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外故事《巧渡金沙江》，交流閱讀感受；再次理解“暖”，交流；幫助學(xué)生理解“寒”，播放錄像《瀘定橋》；寫(xiě)出觀后感交流觀后感朗讀“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：指名讀，齊讀。什么時(shí)候，一艘飛船在太空散步？一天晚上，什么在太空散步？一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？一天晚上，一艘飛船在太空干什么？看三幅圖，運(yùn)用這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話。師講引號(hào)的作用。再讀飛船說(shuō)的話。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課中，老師們精心的備課和新穎的設(shè)計(jì)給了我很大的震撼，在聽(tīng)課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件讓我心動(dòng)！這些使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)我們的教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是由“道德教育”轉(zhuǎn)化為“道德學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在老師的組織幫助下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己認(rèn)識(shí)，自己體驗(yàn)，自己實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)課可以看出老師們對(duì)教材研讀是非常透徹的，對(duì)教學(xué)環(huán)境、環(huán)節(jié)處理的獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)精妙，雖然我們知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，但是我們對(duì)通往廣場(chǎng)的結(jié)果心知肚明，瓜熟蒂落，才能水到渠成??！通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，在今后的教學(xué)中，一定要做到課前認(rèn)真研讀教材，反復(fù)設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的種種方面，以不變應(yīng)萬(wàn)變；同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，虛心向他們請(qǐng)教，聽(tīng)從他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出完美、合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，令學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、酷學(xué)，徹底改觀以往同學(xué)們被動(dòng)的局面，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。作為一名新教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。學(xué)生自我評(píng)價(jià)。指名讀第二段，指名只讀飛船說(shuō)的話。標(biāo)自然段序號(hào)。再次回顧到首句話。（聲情并茂）二、第二板塊——整體感知學(xué)生自由自讀；指讀課文；評(píng)價(jià)朗讀引導(dǎo)提出問(wèn)題。（3）“愛(ài)我中華，中華雄姿英發(fā)。注意生字詞的讀音。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。交流（四）學(xué)習(xí)第四自然段她不在乎什么？在乎什么？齊讀第四自然段認(rèn)識(shí)小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。三、學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通過(guò)這四節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，還要自始至終的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色語(yǔ)言美： 如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山……一連串的疊詞,訴諸人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué),使人如見(jiàn)其形,如聽(tīng)其聲,如聞其香,非仔細(xì)品味不足以體會(huì)其妙處。它是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式。小結(jié)記取了孫中山先生成為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)之后的衣、食、住、行的幾個(gè)生活片斷，以小見(jiàn)大地突出了孫中山先生作為世紀(jì)偉人所具有的非凡品質(zhì)和精神：早年便懷有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，關(guān)心群眾，并由此輻射出永不褪色的個(gè)人魅力。一介：形容小。在日本從事革命活動(dòng)時(shí)曾化名中山樵?！丁安家驴偨y(tǒng)”孫中山》第一課時(shí)導(dǎo)入傳記：記述人物生平事跡的一種文體?！坝凰g，脈脈不得語(yǔ)。）直接描寫(xiě)織女相思之苦的詩(shī)句（終日不成章，泣涕零如雨。詩(shī)篇充滿激情，想象奇幻，塑造了一個(gè)為理想而獻(xiàn)身的偉大愛(ài)國(guó)者的形象。”“指九天以為正兮，夫唯靈修之故也?！保┥砼ú荩A彩美麗?！拔┓螯h人之偷樂(lè)兮”（之，取消句子獨(dú)立性，用在主謂間）“路幽昧以險(xiǎn)隘”（以，表目的）豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)！（表明屈原忠君愛(ài)國(guó)之心，憂國(guó)憂民）余固知謇謇之為患兮（為，動(dòng)詞，招來(lái)）“指九天以為正兮”（以為正：以之為正，即以九天為正）（做人應(yīng)像銅錢(qián)，外圓內(nèi)方。布置作業(yè)：翻譯第二段《離騷》第三課時(shí)復(fù)習(xí)回顧（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）新課教學(xué) 字詞解釋昔（從前）純粹（古今異義，沒(méi)有雜質(zhì)，比喻品德純正，完美）固（確實(shí)）何（何等）彼（那）夫（助詞，無(wú)實(shí)義）惟（只）夫（那些）及（趕上）舍(舍棄，終止)正(通“證”)惟(只是)遁（變心）數(shù)（多次）句子分析“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在。《離騷》第二課時(shí)復(fù)習(xí)回顧（知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)）新課教學(xué) 字詞解釋紛（眾多的樣子）美（形容詞活用為名詞）修能（優(yōu)秀的才能）扈（楚方言，披）紉（名詞用作動(dòng)詞，連結(jié)）汩（水流很快的樣子，這里比喻時(shí)間過(guò)得很快）辟（通“僻”）及（趕上）忽（迅速）美人（指楚懷王）不（省略“何不”）以（連詞，表目的，用來(lái)）道（通“導(dǎo)”）句子分析：不吾與（“