【正文】 著我們的臉頰。嘗試背誦。）說說課外收集的與風有關的成語。比如“責怪”的理解，我沒有讓那個學生解釋什么是責怪，或者責怪是什么意思，而是讓學生發(fā)揮想象，人們會怎樣責怪風娃娃，說一說對詞義的理解水到渠成。下面是我對這一課教學的點滴反思。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創(chuàng)設情境，訓練學生的想像能力和說話能力；把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。三、在教學中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設情境。巧設引讀，突破難點。在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什么？孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統(tǒng)一標準。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。二、采用不同的朗讀形式，層層推進，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。不足之處：個別學生對生字掌握的不好。然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。篇四：一年級語文上冊 風 1教學反思 語文s版 風新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。？文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發(fā)點、發(fā)散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。一、滿意之處:扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。抓住“慢慢轉動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。情境教學是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。他既可愛有時又有些可氣?！钡葐栴}。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。二年級《假如》教學設計1教材分析：本課屬于以“造型、表現(xiàn)”為主的學習領域。引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲，培養(yǎng)個性。這是真實生活中的大與小。陳述：一天，格列佛乘的船在海上遇到了大風浪，格列佛和船員紛紛跳海。其中提出的兩個問題“你覺得故事中的巨人是什么樣的？”“假如你是巨人，你會怎樣做”看似信手拈來，其實是頗具匠心的，它一方面體現(xiàn)了德育滲透意識，創(chuàng)設了一次助人為樂教育的契機；另一方面也是為其后的創(chuàng)作構思作必要的鋪墊；再者，這樣的問題引發(fā)了學生展開想象的翅膀，孩子們把自己當作巨人，任意馳騁其豐富的想象。自評：還有誰愿意來介紹一下自己的作品？ 師師評：老師覺得這張也不錯？是誰畫的？能給我們來介紹一下嗎？我覺得他畫的很大膽！他的想象力很豐富！這位同學肯定是個（善良、樂于助人、勇敢）的人。”并結合小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力。師：想一想怎樣才能把畫面中的普通人變成和巨人一樣高大？ 課件演示變巨人的小魔術。C、漸漸地，小人國的人們和格列佛成為了好朋友，有些人還敢在格列佛的頭發(fā)里玩捉迷藏的游戲呢。假如你是巨人，在愉快的節(jié)日里，你會為小朋友做哪些事情呢？，我們來看看其他的巨人小朋友是怎么做的？師小結：看，巨人的手指頭比小人還大呢！巨人和小人之間發(fā)生了許多令人感動的事。二年級《假如》教學設計3教材分析：《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。教學重點、難點：認識9個生字，會寫4個生字；在朗讀過程中，注意詩歌的節(jié)奏性。四、寫字出示生字認讀、組詞認真觀察生字在田字格中的位置，找出容易寫錯的地方提醒大家指導書寫“哭、食”練習書寫二年級《假如》教學設計4教學目標：知識與能力“寒、襲、擊、覓、餓、泣”六個生字，會寫“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”7個字。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)熱愛自然，關愛他人的思想感情。從前，有個孩子叫馬良，他特別喜歡畫畫，可是家里很窮很窮，買不起筆。他將自己的心愿寫成了一首小詩，題目叫《假如》，今天我們就來學習這首小詩。：請同學們讀白冰的這首小詩，這是我們第一遍讀，大家要邊讀邊圈出生字，劃下你想積累的詞語，還要標上小節(jié)號?，F(xiàn)在我們把所學的詞語帶到文中，把課文再讀一遍。待會我們就來看，誰讀得最有感情?學生選擇喜歡的小節(jié)品讀。(4)師：孩子，要是你有一支馬良的神筆，你會怎樣讀?指名讀。還有誰愿意讀讀第三小節(jié)?(1)指名讀。讓_____________。：同學們的愿望都很美好!如果把我們剛才說的、心里想的寫下來，不就是一首小詩嗎?快，拿出你的筆寫下你的愿望!生自由寫話。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。這首詩共有4節(jié)。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動?；顒右唬嚎磮D猜人，導入新課分別出示 孫悟空大鬧天宮、哪吒鬧海圖，猜人物和事件。（2）指名四人分小節(jié)讀課文。讀短語。（齊讀）品味吟誦，讀中悟情過渡：接下來，讓我們一起走進小姑娘的第二個心愿吧。（3）出示句式： 鳥媽媽飛過（怎么樣）的（地方）。師范寫，生書空。對低年級而言，模仿就是學習知識、提高能力的一條有效的途徑。靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。齊讀?！傍B媽 媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥在家里苦苦等待，餓得哭泣?？墒?，最讓作者心疼的是他的好朋友西西。讀?！皥觥弊值臅鴮?，關鍵是把右邊的橫折折折鉤寫好，我們上星期寫過的“揚”字里面就有這一畫。學生做繪本。我們來聽聽她想用這支筆畫些什么。重點提示：哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。(6)老師把剛才我們記住的生字放在詞語里，我們一起來讀一讀吧。下面請同學們跟老師一起來畫出節(jié)奏，細指導第一小節(jié)，后面的由老師讀學生邊聽邊畫。四、課文拓展，出示圖片：師：當我看到雙目失明的孩子，當我看到貧窮山村的孩子在簡陋的教室學習，當我看到受污染魚兒死了，當我看到貧窮人家的房屋，當我看到這些穿著破爛鞋子的人們，當我看到災區(qū)孩子在簡易教室上課，當我看到和你們同齡的孩子因貧窮而無法上學……我就想假如我有一支馬良的神筆……小結：此時些刻，在同學們的心里一定藏著許許多多美好的愿望想急于表達，讓我們下節(jié)課繼續(xù)學習課文吧。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。三、再讀感知，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。，想想自己為什么喜歡。（1）學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。教學目標，背誦自己喜歡的段落。，讓它們在冬天也能快活地成長。請讀的同學給聽的同學提出聽的要求。場：右半邊不容易寫好，加強范寫指導。（1）出示課件規(guī)范寫字。教學重點：１、會認９個生字，會寫兩個字。教師表述備用，學生表述。（出示操場圖）（出示生字）操場兩個字，是我們這課最難寫的生字了，請拿出手來跟著老師寫。教師板畫（雙腿）要畫一雙好腿、健康的腿，可不容易啊。再讀。鳥媽 媽，你們聽到寶貝的哭喊了嗎？那你們?yōu)槭裁匆x開？（哦，原來你們“課件出示：鳥媽 媽到遙遠的地方去尋食。讓小樹在冬天也能快活地成長。假如我有一枝——馬良的神筆，你想幫小樹畫什么？句式：我要給_________________畫________________。假如你有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？過渡：哇，一個假如引來同學們這么多暇想和希望?。】墒窃谖覀兊纳钪胁⒉皇堑教幎己苊篮?，還有許多不幸（不如意）需要我們去關心，需要我們去幫助。兩課時學完這首小詩后，孩子們對小作者的詩文興趣濃厚，對結尾的“……”產生了心靈的共鳴，于是我抓住契機引導學生嘗試進行仿寫練習，充分激發(fā)其表達的欲望，在發(fā)散思維的同時進行語言訓練。（5）此時的小鳥最需要什么??？（課件出示谷粒）這就是小作者美好的心愿。（2）體會分行的節(jié)奏，指導讀法詩歌里藏著一個秘密呢！出示長句子：假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。）生看文字聽范讀找到朗讀的秘密.（練讀）再出示 好吃的谷粒 健康的身體 練讀，齊讀。活動三：梳理心愿，品味悟情默讀課文，梳理心愿（1）孩子們，現(xiàn)在你知道小姑娘要給誰畫什么了嗎？默讀課文，拿起筆，畫出小姑娘的心愿吧?。?）匯報交流并出示心愿的三個句子：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。了解神筆的“神”，引題傳說，馬良的這枝筆可神奇了，他畫了小鳥，小鳥飛了；畫了公雞，公雞喔喔地叫了；畫了一座金山，金子全變成真的了。、積累并學習“的字短語”。學情分析：偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：每一個兒童都是一名詩人。師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現(xiàn)在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。有感情地朗讀課文，激發(fā)關愛他人的愿望。師：同學們，從你們這些美好的愿望中，老師可以感受到你們和馬良和白冰小朋友一樣都是善良的好孩子。學生背誦自己喜歡的小節(jié)。讓我們一起將這份祝福送給她!(3)齊讀。還有誰來美美地讀一讀其他的小節(jié)?(1)指名讀。(2)師：假如你現(xiàn)在就擁有一支馬良的神筆，你的心情會怎樣?生答。)：同學們都很會讀書。(2)學會寫字：比較“泣”、“?！?。(1)字形。馬良用這支神筆幫窮人做了很多很多的好事。，以“假如——”來進行創(chuàng)造性想象說話，表達自己的內心感受。二、初讀識字請小朋友聽一聽課文錄音，比比看誰聽得最認真。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。五、學生創(chuàng)編想象故事師：同學們：如果現(xiàn)在你就是一個威力無比的巨人了，你還有哪些辦法讓我們的地球變的和平，安寧、清潔、美麗呢？你會用自己的能力幫助身邊的人做點什么呢？師：誰愿意講給大家聽？生：如果我是巨人，我要帶同學們到天空中和星星一同玩…… 生：如果我是巨人，我要幫助在戰(zhàn)爭中受難的人們重建家園…… 師：同學們想的可真豐富！六、學生創(chuàng)作，教師巡視（播放音樂）師：同學們講得可真精彩，那能不能把你想的故事用畫筆畫出來呢？ 生：能師：在繪畫前誰來提醒同學們注意什么？ 生：主要人物大些畫……師：老師提醒同學們繪畫時大膽想，仔細畫！我們小組分工，比一比哪一個小組的巨人最棒，最勇敢、威力最大?！驹O計意圖】欣賞美術作品，進一步激發(fā)他們的興趣和想象。二、欣賞故事故事介紹：師：你讀過《格列夫游記》嗎？它把一個神奇、有趣的大人國小人過的世界展現(xiàn)在我們眼前。情感、態(tài)度和價值觀：讓學生在繪畫中敢于沖破常規(guī)體驗無窮樂趣，激發(fā)學習美術的熱情?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)通過聯(lián)系生活中“巨人”，從而潛移默化的對學生進行了德育滲透。】（三）學生作畫、師指導。格列佛制止了戰(zhàn)爭并勸說國王不要攻打別的國家。（如：我有太陽那么大；我比宇宙還大；我的眼睛就有皮球那么大）師：原來咱們班有這么多大巨人??！影片欣賞——樂于助人的巨人師：想不想見見小人國的大巨人?課件出示大巨人——他的名字叫做格列佛，是經典名著《格列佛游記》中的主人公。兩腳就像電線桿，力大無窮把山搬?！都偃缥沂蔷奕恕愤@一課，就是讓學生大膽自由、敢于打破常規(guī)地把想象的故事表現(xiàn)出來。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。篇七：風娃娃教學反思 《風娃娃》教學反思干樹溝小學 葛艷巍《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。講課如寫詩，功夫在詩外。再來感悟讀。挖掘文本的空白處，進行想想說話。古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。我們應善于聯(lián)系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎