【正文】 進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。這一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該貫穿在高年段的閱讀教學(xué)中，即使單元導(dǎo)語(yǔ)中沒有提出這一訓(xùn)練要求，在教學(xué)中也需要加以重視。二、重點(diǎn)課文解讀。然后讓學(xué)生選擇自己最欣賞的詞句談體會(huì)，互相交流讀書心得。讓學(xué)生感悟到作者是因激動(dòng)而高歌，因陶醉而低吟的心境和比喻的貼切自然，語(yǔ)言的匠心獨(dú)運(yùn)?！倍蔷P描寫，如“草原像一幅翠色欲流的中國(guó)畫，群馬疾馳的迎客隊(duì)伍像一條彩虹。我覺得在確立本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)時(shí)可以依據(jù)下面幾個(gè)方面：（1）前后知識(shí)的貫通。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。在語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。理解在不同的課文里事物象征的意義并不相同。原因在于，語(yǔ)言的積累范圍極為廣泛，而教材所選的課文卻是相當(dāng)有限的，只通過課文的學(xué)習(xí)來積累語(yǔ)言，將會(huì)受到很大的制約。一是領(lǐng)會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確。其實(shí)這篇課文我們也可以從課文拓展開去，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，避免瑣碎理解，就可以適度地引導(dǎo)好這類課文的學(xué)習(xí)?！币虼?，首先要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。3．要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。落實(shí)行動(dòng)，課外延伸：給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信，告訴他你的想法。這封信要寄出去哦，一定要寫清楚收信人的地址、姓名、郵政編碼，注意格式正確。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在把握主要內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)上述表達(dá)方法。這一點(diǎn)教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生有過簡(jiǎn)單的理解即可。本單元的教學(xué)總目標(biāo)是“通過入境入情，多種形式的朗讀，積累文中語(yǔ)句、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會(huì)思想感情”，因此針對(duì)本單元及課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺得各位老師在教學(xué)中以及在每單元的檢測(cè)中，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握：課文中詞語(yǔ)的積累（1）、在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)意義相反的詞迂回—筆直 靜寂—熱鬧 清晰—模糊 拘束—隨便??（2）、詞語(yǔ)的歸類與運(yùn)用，如：描寫景物的詞語(yǔ)：一碧千里 崇山峻嶺 翠色欲流??描寫人物精神面貌的詞語(yǔ)：夜以繼日嚴(yán)陣以待 廢寢忘食 斗志高昂 精神飽滿??課文中句子的積累，對(duì)文中佳句品味其含義及特點(diǎn)，如（1）.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)!（2）.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（2）.將“靜寂的草原頓時(shí)熱鬧起來，各種聲音響成一片。二是口語(yǔ)表達(dá)，除了口語(yǔ)交際，我們還可以梳理本組課文中的知識(shí)點(diǎn)，如在《草原》、《絲綢之路》讓學(xué)生做小導(dǎo)游或介紹員，讓學(xué)生介紹一下自己所了解到的草原、絲綢之路、白楊等，也可以設(shè)計(jì)這樣的問題：面對(duì)青藏鐵路的筑路者，你想對(duì)他們說些什么？自然這一部分的練習(xí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的具體情況而定?！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識(shí)。(4)選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。為了便于開展活動(dòng)，可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，必要時(shí)可把幾節(jié)語(yǔ)文課連在一起上。二、怎樣開展這次活動(dòng)（一）關(guān)于第一板塊一方面，可以通過組間互動(dòng)交流讓全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，了解閱讀材料上的內(nèi)容。大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報(bào)告都有一個(gè)需要研究的問題，一篇是“爸爸咳嗽的病因”，一篇是“李姓的歷史和現(xiàn)狀”；（2）研究報(bào)告都需要搜集資料、整理資料，《奇怪的東南風(fēng)》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》搜集整理了李姓的來源、人口數(shù)量、名人等方面的資料；（3）研究報(bào)告都有關(guān)于某個(gè)問題的研究結(jié)論，《奇怪的東南風(fēng)》發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽是因?yàn)槎趸虻拇碳?，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》對(duì)李姓的來源、名人和人口數(shù)量給出明確的結(jié)論。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這兩個(gè)研究報(bào)告，對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行一次深度解剖，從問題開始，不斷追問“下一步做什么”，細(xì)致的分析作者研究的思路。這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。/人教版教材從2001年第1版至今沒有改過版，有的版本現(xiàn)在已經(jīng)是第7版了，改版的其中一個(gè)原因就是課改之初編寫的教材沒有重視把革命傳統(tǒng)題材的課文編進(jìn)教材中。”要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠什么？靠訓(xùn)練。/人教版一直沒有改動(dòng)，有的版本教材已經(jīng)是第5版或第6版了，原因是以前對(duì)革命傳統(tǒng)題材的課文重視不夠。這與人民教師的職業(yè)要求不相符的。學(xué)習(xí)課文前，可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料，如果有條件，也可以讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。一些老師在教學(xué)《橋》時(shí)，常常注意到課文在環(huán)境描寫方面的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，如“像潑”、“像倒”，而表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)最關(guān)鍵的詞“揪”、“推”往往被忽略?！蔽覜]有聽過這位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但非常驚訝于這位老師處理這篇課文的態(tài)度和做法，更驚嘆于居然有人要“為他們身上所閃現(xiàn)的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代精神而激動(dòng)、吶喊”。例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，教科書的編排意圖是通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要忘記在中國(guó)近代史上中華民族飽受的屈辱，不要忘記那些為民族解放犧牲的英雄，以此激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感和自強(qiáng)不息的民族精神。這篇課文塑造的是一位普通的老漢——村黨支部書記的光輝形象。要做到“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。當(dāng)今時(shí)代的人，仍然需要從這些精神財(cái)富中汲取力量，推動(dòng)中華民族的不斷前進(jìn)和發(fā)展。要在語(yǔ)文、歷史、地理等教材建設(shè)中，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生廣泛了解祖國(guó)的歷史和文化，感受改革開放的偉大成就。但要兩個(gè)方面問題：一是老師感動(dòng)學(xué)生無動(dòng)于衷；二是老師感動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)。另外，入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng)，可通過本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。另外，入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng)，可通過本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。同樣，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的問題探究過程，只是在具體方法上有所不同。（2）研究報(bào)告的語(yǔ)言都很平實(shí)，但是也可以有不同的風(fēng)格，《奇怪的東南風(fēng)》語(yǔ)言比較自由童趣一些，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》就顯得嚴(yán)肅一點(diǎn)。“研究報(bào)告”在人教版實(shí)驗(yàn)教材中這是第一次出現(xiàn)，在開展本次綜合性學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)它是沒有多少了解的。其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿/六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了寫“演講稿”的練習(xí)等，寫作特點(diǎn)繁雜，顯然不會(huì)因?yàn)槲谋镜男问椒矫娴囊蛩囟M(jìn)行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容卻比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及對(duì)人們生活的影響。4．初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。每個(gè)板塊后一些要求認(rèn)讀的字，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)讀，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)盤點(diǎn)鞏固。學(xué)會(huì)搜集和處理信息，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都有著很重要的意義。白楊那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程青藏鐵路，這就是造福廣大人民的青藏鐵路。”古往今來，它贏得了許多文人墨客的喜愛，因此其減字詩(shī)和詩(shī)改詞也很多，如：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上人，欲斷魂?？赡苡械睦蠋煵恢涝谌の墩Z(yǔ)文中到底要交給孩子什么，可能只是把它當(dāng)作一個(gè)故事讀讀就算了，以我的理解，我覺得在這一部分中，主要可以交給孩子以下方面的知識(shí)：A、教師可讓學(xué)生講一講讀了這個(gè)故事知道了什么，也就是把握主要內(nèi)容?；仡櫷卣挂唬?）、交流平臺(tái)此次“交流平臺(tái)”要引導(dǎo)學(xué)生交流以下內(nèi)容：一是對(duì)西部的認(rèn)識(shí)與感受；二是文章的表達(dá)方法三、其他方面的收獲。寫完后要讀一讀，改一改，學(xué)會(huì)正確書寫信封，把信寄出去。（二）、本組口語(yǔ)交際我們可以這樣來上：利用課件、圖片等形式展示全國(guó)各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，激發(fā)起學(xué)生與他們建立聯(lián)系的興趣。也就是說，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。習(xí)作訓(xùn)練一：給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信口語(yǔ)交際和習(xí)作都是圍繞單元專題來安排的，它們與閱讀整合在一起?！督z綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》 這兩篇文章都是略讀課文，但并不代表教師可以完全不講不問，（略讀課文教學(xué)建議要給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。六是領(lǐng)會(huì)作者選材與表達(dá)風(fēng)格上的不拘一格。教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語(yǔ)。這就是結(jié)合課標(biāo)要求我們要引導(dǎo)學(xué)生“積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇”。拓展閱讀。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些句子的內(nèi)在含義。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。之所以跟大家分享這個(gè)案例，正是因?yàn)樗プ×吮疚淖畋举|(zhì)的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，經(jīng)過這樣幾次不同目的、不同層次的讀，讓我們看到了老舍先生筆下動(dòng)人的自然景色，體會(huì)到了他對(duì)自然和生命的熱愛，感受到了那一種溫暖感人的人間情懷。時(shí)間不停地推移，夕陽(yáng)漸漸西沉，他們竟渾然不覺，這是多么溫馨而感人的畫面??！他們“話”什么呢？這一余味不盡的特寫鏡頭與“蒙漢情深”的全篇之旨緊相扣合，進(jìn)一步深化了文意，讓學(xué)生深深體會(huì)到這就是作者寫作意圖所在。其次，學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。形式可以靈活多樣，如學(xué)生自讀、齊讀、小組推薦讀、教師范讀等。高年級(jí)的“交流平臺(tái)”是中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展?！督z綢之路》一課修改了很多次，還不太理想，教材修訂時(shí)考慮更換。學(xué)習(xí)本組課文，目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫面，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。為在“口語(yǔ)交際《絲綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動(dòng)的一幕，表明了這條交通要道對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)文化交流和增進(jìn)各國(guó)人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想。由于這一單元的主題是“走進(jìn)西部”，交流對(duì)西部了解和認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的內(nèi)容，《草原》 中的修辭手法的運(yùn)用、《白楊》中的借物喻人的表達(dá)方法也需要引導(dǎo)學(xué)生加以掌握。五年下冊(cè)第一單元和五年級(jí)上冊(cè)第一單元都提出了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求：“把握主要內(nèi)容”?！薄栋讞睢吩瓉戆才旁诰拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)第九冊(cè)里，同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，學(xué)習(xí)這組課文，是為了讓學(xué)生“受到關(guān)心他人，無私奉獻(xiàn)”的教育。習(xí)作”和“回顧《白楊》通過父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們。如，《景陽(yáng)岡》提示語(yǔ)設(shè)計(jì)：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)之間的關(guān)系。”正是體現(xiàn)了這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。因此，課前，老師布置學(xué)生去看看根據(jù)《三國(guó)演義》改編的連環(huán)畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說，或者老師做相關(guān)的介紹，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)是十分必要的?！备鶕?jù)史書記載，公元前221年秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，可以有不同的處理方式。教學(xué)建議本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)