【正文】 二、教學設計 （ 一）教學目標 1．科學概念：水（液體）有一定的體積，可以測量。 （ 2）方法、比較 A．師生討論：能用科學的方法比較出哪一個瓶子裝的水更多一些嗎？ B．方法交流：比較哪些方法“既科學又適合實驗室小組操作”。） 三、試教體會 教學目標的不同，是因為教師對教材的不同理解以及對學生發(fā)展定位的不同而引起的。 學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在前測中每個人有自己的猜測，提出二十多條“食物旅行的路線”從兩位學生對食物“旅行”路線的對比中提出問題“食物旅行的的路線到底是什么？”首先解決前測中的第一個問題，同時明確消化器官、消化道的概念，接著提出“食物在消化器官發(fā)生了哪些變化”，進一步認識消化器官的作用，最后通過“消化器官怎樣實現(xiàn)這些變化的？”來深入探究消化器官的形態(tài)與功能之間的關系，了解消化腺，形成對消化系統(tǒng)的認知 。 2．消化道起于口腔，經(jīng)咽、食管胃、小腸，終于大腸。 教學難點 1． 能夠?qū)⑾鞴俚男螒B(tài)與功能建立聯(lián)系； 2． 提高提取和采集信息的能力。 講述：口腔腺、肝、胰是人體的三大 消化腺，與消化道構成人體的消化系統(tǒng)。 三、學生遵循古人研究的方法以及提供的環(huán)境條件設計模擬實驗。 二、學生利用已有的知識、經(jīng)驗，借助資料進行分析設計模擬實驗，從不同的角度進行觀察活動并做出自己的分析，發(fā)展學生的空間想象 能力與歸納概括能力。我們來看看古人在長期研究中的一些發(fā)現(xiàn)。 五、深入分析影長變化與陽光照射的關系 提問：影長的變化還只是我們看到的一個現(xiàn)象，四季形成的根本原因是什么呢？帶著這個問題，我們換一種觀察方式，站在地球公轉(zhuǎn)軌道外面來看看還會不會有新的發(fā)現(xiàn)？ 學生通過從整體上觀察地球公轉(zhuǎn)過程中的姿態(tài)，希望學生提出： 由于地球公轉(zhuǎn)過程中是向北傾斜，保持不變的姿態(tài)，所以在夏季，立桿的地方正對著太陽，陽光能比較直的照射在這里，陽光接近于直射。 九、總結 回顧這節(jié)課的研究的過程，請學生用自己的話解釋地球上的四季形成的原因。 設計意圖： 復習舊知識，為后續(xù)討論“ 通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。 三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 1 有心的 奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉(zhuǎn)動了一下后喜出望外。因為根據(jù)學生的心理特點，完全建立在推理基礎上的結論學生往往難于接受，所以這里下結論時機還不成熟，后面的研究中還有配合的研究，進一步消除學生心中的疑慮，最終形成結論。 ㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯 我們還猜測哪些方法能使實驗現(xiàn)象更明顯呢？ （電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？有沒有道理差不多，但做起來更簡單的方法？ 。 但到底 是 通電導線周圍產(chǎn)生了磁場， 間接 干擾了指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)，還是電流直接作用于小磁針呢？有沒有直接的證明方法？ ？（能吸鐵）假如 它真的吸起了鐵，那么說明一定是產(chǎn)生了磁性，結果不言而喻，是不是？ 。 板書設計 ： 電和磁 （ 磁性 ） √ 電流 直接 磁針偏轉(zhuǎn) 保 護雞 蛋” 教學設計 深圳市南山區(qū)西麗小學 羅其潔 教材分析 本課是學習前幾課后的綜合實踐，試圖通過制作“雞蛋保護器”，讓學生得到發(fā)展，得到提高。因此，在教學中，要避免學生把設計圖畫成一幅想象畫或藝術畫，引導學生進行科學的設計，還可以通過小組中的質(zhì)疑讓學生的設計更為科學。 2．體會選擇合適的材料對 制作物品的重要性。工廠里說，雞蛋保護器用的材料種類越少越好，不超過 4 種最好，這樣的雞蛋保護器才會便宜，多人買。早設計完的小組可以給相鄰的小組看一看，互相提點建議，使設計方案更完善。 ）實驗的時候是不是用力往下扔？（ 自然松手，不加外力 ）如果你的雞蛋在試驗的時候破了怎么辦？（ 加入別的小組去研究 ） 生：?? （ 1）制作雞蛋保護器。 （ 1）展示木條雞蛋保護器 （ 2）測試 （ 3）學生課后拓展 師：同學們能不能只用一種材料。教材分兩部分。目的是把實驗中的現(xiàn)象和自然界中的相同現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生真切地認識到侵蝕改變了地表形態(tài)，形成了新的地形地貌，并自然地過渡到下一個活動。侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 （三）教學準備 濕潤、混有少量沙石的土、一側(cè)有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、飲料瓶，扎孔的瓶蓋 、水等。） 2．雨如何影響土地。這樣設計是為了讓學生把精力盡量放在對實驗現(xiàn)象的關注和思考上；并能把模擬實驗裝置的各個部分跟自然中存在的現(xiàn)象聯(lián)系起來。 （ 6）交流完善我們的實驗計劃。 情感態(tài)度價值觀目標： 培養(yǎng)勤于思考，樂于表達與交流，敢于提出不同見解等科學態(tài)度，以及能與小組內(nèi)的其他同學分工合作的良好素質(zhì)。 交流、討論。 分組 實驗，記錄實驗結果。在這之前，學生已經(jīng)了解了身體的結構和骨骼、關節(jié)、肌肉給身體運動帶來的作用，在學生關注了骨骼、關節(jié)和肌肉 在人體運動中的作用后，已經(jīng)不滿足于研究身體的外部結構，興趣開始轉(zhuǎn)到對身體內(nèi)部的研究，教材及時安排了對呼吸和循環(huán)兩大系統(tǒng)的研究。在本課的教學中要求學生能提出簡單的收集氣體的方案，收集自己呼出的氣體并進行實驗，并能通過對火焰熄滅的觀察了解到呼出的氣體和空氣之間的差別，最終讓學生對人體的呼吸器官和功 能有一定的了解，懂得運動和健康之間的關系。 教學難點：通過設計簡單實驗證明呼出的氣體中還含有一定的氧氣，會對實驗現(xiàn)象進行細致分析，通過對實驗的分析能發(fā)現(xiàn)吸進的空氣中氧氣較多，呼出的氣體中氧氣含量較少這一事實，并能關注其它氣體成分的 變化，從而懂得新鮮空氣對健康生活的重要性。平時我們的呼吸不必有意識地去完成，而是自然地進行，但是一旦需要，我們又能隨意增加或減少呼吸次數(shù)，或改變呼吸深度，這就是高級神經(jīng)系 統(tǒng)在作用的結果，游戲的目的在于讓學生清楚地知道我們的呼吸是可以控制的，但是 在這節(jié)課內(nèi)，我們都需要平靜自然的呼吸。） 二、認識和呼吸有關的器官 1．提問：平時呼吸要吸進空氣，跳動后也要吸進空氣，吸進去的空氣到了哪里？希望學生回答：到達肺部。） 三、 呼吸作用使氣體發(fā)生變化的證據(jù) 1．提問：我們吸入空氣又呼出來，吸進的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？ 預計學生回答：氧氣被吸收了， 呼出了二氧化碳。估計學生很難用肉眼能夠看出它們的不同。 用點燃的竹條放呼出的氣體中，如果點燃的竹條在呼出的氣體中燃燒一下才熄滅或者沒有火焰了但是還有火星，說明呼出的氣體只含有少量的氧氣。 仔細觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象，想想說明了什么？ 實驗結束后請小組長立刻整理好實驗器材。） 提問：反復呼吸的這一袋氣體（出示反復呼吸的氣體），氧氣的含量又會有什么不同？ 教師演示實驗。 3．運動員經(jīng)常在參加運動，運動員的身體都很健康，經(jīng)常鍛煉身體，會增大我們的呼吸量，獲得更多的氧氣，讓我們的身體更健康。） “比 較 水的多少” 教學設計 深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)第二小學 李芳芳 指導老師： 深圳小學 童海云 【教學目標】 1．通過比較水多水少的活動，讓學生經(jīng)歷“猜測、驗證、測量”的探究過程，培養(yǎng)其自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 師：在活動之前，老師先提點小要求：小組先討論你們打算用什么方法來比較這兩杯水的多少，討論好后向老師示意，然后材料員到“材料超市”選材料做一做。（板書：拿一個相同杯比較）?? 。 在匯報交流的過程中，老師有選擇的選取上述四種情況的學生匯報并展示他們的杯子上的刻度線及測量結果。（采用卡通形式介紹） 。） 展示測量結果不一樣的小組記錄單。 （ 1）醫(yī)生告訴我們說，人每天喝水的量不能少于 1500ml。 （ 1）猜一盒牛奶的體積。由于量筒的口比較小，防止倒水漏到外面去了，老師還為同學們準備了漏斗，下面 就請材料員拿出漏斗，記錄員拿出記錄單二準備做記錄。這樣看來就要統(tǒng)一一個標準，需要一個專門的工具來來幫助我們了，請看這是什么？（板書：量筒） 四、用量筒測量水的多少 察量筒。師：條碼是怎樣的，為什么可以用有條碼的杯量出？（杯上有刻度） 方法 3:可以用量杯量。師：為什么要倒入相同的杯子？（板書：比較方法：倒入兩個相同杯比較） 方案 2:倒入一個杯中做記號。 【教學用具】 學生：量筒（ 100ml）若干、一次性塑料杯若干、玻璃杯若干、漏斗若干、黑色記號筆若干、天平、裝有不同水量的兩杯水若干、實驗記錄表若干。指導：吸足一口氣，完整呼出。板書：氣體交換 （設計意圖：上課所進行的實驗是比較粗糙的，必 須引入更加準確的數(shù)據(jù)讓學生進行量化的分析。雖然已經(jīng)觀察到了實驗現(xiàn)象，但最關鍵的是能否關注到更多的實驗細節(jié)，這將直接關系到學生對現(xiàn) 象的分析是否能深入，并得到正確結論。 4．討論收集氣體的方法。怎樣才能證明呼出的氣體中氧氣確實少了呢？于是自然而然的進入了下一步關于呼出氣體中氧 氣有多少的研究之中。 2．匯報：反復呼吸一袋空氣，你有 什么感覺？說明了什么？ 與生活的聯(lián)系：有些人喜歡晚上用被子悶著頭睡，其實就是在反復呼吸被子里的空氣，會引起惡夢，早上起來也會覺得不舒服，這樣的生活習慣對身體健康不利。 （設計意圖：從學生自身的生活經(jīng)驗上看，對于呼吸器官已經(jīng)有了一定的認識，雖然學生知道人體需要呼吸，但是對于自己身體內(nèi)究竟哪些器官直接參與了呼吸，屬于呼吸器官這 一問題，還沒有認真考慮過，對呼吸器官的認識還比較片面。 請幾個學生匯報呼吸次數(shù)，挑選幾個學生的匯報記錄在表格上。 （四）教學過程與設計意圖 課前活動： 上課之前，我們一起來做一個有趣的小游戲， 這個游戲和呼吸有關。 ? 會對實驗中獲取的數(shù)據(jù)進行分析，作出運動后呼吸次數(shù)加快原因的分析。本課以這一點學生的錯誤認識入手，通過一系列的體驗，實驗，閱讀科學家的研究資料等，讓學 生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，最終掌握正確的科學概念。 拓展活動 引導學生聯(lián)系生活，問：“我們平時去超市買瓶裝水、飲料，又怎樣去比較這些液體的多少呢？”并要求他們調(diào)查生活中常見的飲料瓶、水瓶都有哪些容量。 希望學生在反復交流、討論和相互質(zhì)疑中，思維得到發(fā)展和創(chuàng)新。 四、教學準備 演示材料： 2 個大小不一裝有不同體積水的瓶子、一瓶沒開封過的水 分組材料： 規(guī)格不同的裝有水的瓶子（每 組 2 個）、大小不一的一次性杯各 24 個、尺子（自備）、漏斗（共 12 個）、大小不一的塑料袋各 24 只、彈簧秤（共 12 個）、油性筆（共 12 支）等。 “比 較 水的多少” 教學設計 廣州市天河區(qū)體育東路小學李懌珍 一、教學思路分析 “比較水的多少”是教科版三上第四單元 —— “水”單元的第三課，從教學用書上的單元概述進行分析，本課應該讓學生通過“比較水的多少”這一探究活動深化認識水的液體特征。土地坡 度的大小、有無植物覆蓋、降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度嗎？說說我們的推測和理由。 （ 4）分組實驗，將實驗中收獲的信息填寫在科學記錄單上。雨水會不會對土地產(chǎn)生影響？土地會發(fā)生什么變化？雨水會發(fā)生什么變化？ （ 2）學生小組討論，回憶交流下雨時看到過雨水對土地的影響。設計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 怎樣設計實驗方案呢？教材啟發(fā)學生思考，也是對設計過程、方法和步驟的指導。這個活動的目的是引發(fā)學生的回憶，啟發(fā)學生聯(lián)系平常的生活經(jīng)驗談談自己的看法。外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點內(nèi)容，特別是流水對土地的侵蝕和沉積作用而引起的地形地貌變化。檢查完之后，小組長把所有材料放進抽屜，破損的雞蛋扔進垃圾桶，如果失敗了總結一下失敗的原因，如果成功了總結一下成功的原因。（ 2~3 組） （意圖：反思、完善設計方案） *在小組設計其間，巡視，選擇幾個典型的小組記錄表。除了選擇材料，老師還找了一些圖片幫助同學們。 （意圖：把握學生對材料組合應用的認識度） 師：你為什么選擇 *材料來做??？（為什么想到把雞蛋吊在降落傘下？） （ 2）簡略歸納方案。其二，讓活動成為教材的靈魂，讓結構成為教材的生命。這與前一課“用合適的材料”有區(qū)別，前一課著重讓學生明白不同的材料有不同的特征，不同的特征有不同的用途?？茖W家經(jīng)過反復的實驗，也已經(jīng)證明了在通電導線周圍確實產(chǎn)生了磁場。 設計意圖： 這里沒有采用短路的方法實驗，一是讓學生把 線圈與一根導線 在 條件相同的情況下進行對比，發(fā)現(xiàn)利用繞線圈的方法也能使實驗效果更明顯。 。 設計意圖： ，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。 ：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？導線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？ ：