【正文】 目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。這方面陳在課堂中也處理得很好。一、新課程理念下的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師的職能以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。我覺(jué)得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。三、在教學(xué)中，能把握學(xué)生充分讀書(shū)的度和個(gè)性朗讀的美。另外，關(guān)于這幾節(jié)課，我還有幾點(diǎn)要和大家一起探討的，不妥之處請(qǐng)各位老師見(jiàn)諒。三、用肢體語(yǔ)言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見(jiàn)得最新穎最貼切的類(lèi)比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉?！蓖ㄟ^(guò)這樣的free talk活用舊知，把學(xué)生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many ‘m full，but I’m I have some water？”過(guò)渡到新知。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。其次，課文中的Let‘s do，經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計(jì)，以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中。滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究?？煞裾?qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌。有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。在這節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽(tīng)《國(guó)歌》音樂(lè)，感受《國(guó)歌》音樂(lè)；第二部分：學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲，并讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)自己創(chuàng)編動(dòng)作；第三部分：教師學(xué)生共同制作國(guó)旗。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理，談學(xué)生所喜樂(lè)見(jiàn)。如何“披文入情”，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？楊老師把情感目?biāo)貫穿課文的始終。”有的學(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說(shuō)：“我覺(jué)得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動(dòng)。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“師：讓我們帶著自己的感情來(lái)輕聲的呼喚一下（指課題）。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。就在我以為教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，教師卻又殺了一個(gè)回馬槍“讓我們?cè)亠柡钋榈刈x一讀第6自然段。不幸的小海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。一次，她們路過(guò)水井房時(shí)，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。就這樣，海倫學(xué)會(huì)了閱讀、書(shū)寫(xiě)和算術(shù)，學(xué)會(huì)了用手指“說(shuō)話”。薩勒發(fā)音時(shí)，要海倫用手放在她的臉上，用感覺(jué)來(lái)判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動(dòng)的情況，以此體會(huì)怎樣發(fā)音。海倫楚老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中非常準(zhǔn)確地抓住學(xué)生難以理解的“瞻仰”“繁衍”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文用文中的語(yǔ)句解釋詞語(yǔ)的意思。接著楚老師又自然地把疊詞用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，并讓學(xué)生回到自己的經(jīng)驗(yàn)，照樣子說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)學(xué)生體會(huì)到疊詞表達(dá)的意思更深。有一次，周恩來(lái)同志覺(jué)得那房子小了一點(diǎn)，就勸宋慶齡同志搬個(gè)家。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。抓住關(guān)鍵詞句理解作者對(duì)兩位母親的懷念，教學(xué)重、難點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺思母、思祖的情感。出示課題《懷念母親》板書(shū)）讀，讀出“懷念”的情感。請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)這個(gè)意思的幾句話讀一讀。二、品讀思母之情。到了歉年，連這個(gè)也吃不上，那就只有吃野菜了。我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。3．讀讀最讓你感動(dòng)的一則日記，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么不懂的地方1935年11月16日不久外面就黑起來(lái)了。（2）常人覺(jué)得凄涼，可能是因?yàn)槭裁词?？?）季老感到凄涼是因?yàn)槭裁词拢吭俅渭?xì)讀下文，從字里行間尋找答案。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢(mèng)》的開(kāi)頭與結(jié)尾）。我在心里套一首舊詩(shī)想成了一首詩(shī)：留學(xué)德國(guó)已十霜；歸心日夜憶舊邦，無(wú)端越境入瑞士，客樹(shù)回望成故鄉(xiāng)。正確、流利、有感情地朗讀課文。四、我打算用2課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)母親的懷念，下面我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體教學(xué)思路是緊緊圍繞懷念母親這個(gè)題眼，共設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、初讀感知，引出懷念母親二、抓關(guān)鍵點(diǎn)，品悟懷念母親三、拓展延伸，升華懷念母親力圖在前面“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化。就此我以頻來(lái)入夢(mèng)為抓手，突出重點(diǎn)，首先運(yùn)用查字典的方法理解頻來(lái)入夢(mèng)的頻字，出示字典中的三種解釋讓學(xué)生選擇，理解了頻，頻來(lái)入夢(mèng)就迎刃而解?！课覀?cè)倩氐秸n文，祖**親為何也頻來(lái)入夢(mèng)呢？這一部分的處理我下連季老的幾則日記。（三）拓展延伸，升華懷念母親出示閱讀鏈接我的中國(guó)心，學(xué)生先齊讀歌詞，然后跟著音樂(lè)唱。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取?？傊?，整堂課郝老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。一． 我們先請(qǐng)執(zhí)教人馮老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。我所想提的有兩點(diǎn)如果在課堂中加上除了課本以外的地點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，拓展自己的思維想想還有那些角色，自己想到的角色有哪些需要注意的地方。二、拓詞語(yǔ)寬度來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。肖老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。課文第一節(jié),簡(jiǎn)短的兩句話交代了青蛙與小鳥(niǎo)各自所在位置,為下文對(duì)話提供了背景,并在某種程度上預(yù)示出由于生活環(huán)境的不同,所以通過(guò)學(xué)生的理解和老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)使學(xué)生對(duì)井有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而認(rèn)識(shí)井沿所在位置,理解“沿”即“邊”,而青蛙與小鳥(niǎo)位置的演示是為下文的理解做一次必要的鋪墊。同樣是笑，笑的含義是不同的。”故事在高潮處嘎然而止。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。肖教師做了一個(gè)假設(shè)蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。抓住青蛙所說(shuō)的“天天”“一抬頭就看見(jiàn)天”中所表現(xiàn)出來(lái)的自信理解之所以錯(cuò)誤的原因，隨即指出：這是一只“井底之蛙”它錯(cuò)誤的原因正是因?yàn)樗焯熳诰?。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”在這里，通過(guò)課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，跟隨小鳥(niǎo)到天空飛翔，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思維，想象的能力。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后，教師先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。教師主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。三、教給學(xué)生讀書(shū)方法教師要給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。老師的這節(jié)課無(wú)疑是精彩的。首先要感謝剛才為我們上課的馮老師。馮老師在《品德與社會(huì)》課的教學(xué)上很有心得，很有方法。總之，整堂課尹老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。（2）、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。總結(jié)：總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，做到“簡(jiǎn)約的內(nèi)容、深入的對(duì)話”。學(xué)生可能理解不到位，讀不好，這時(shí)老師相機(jī)口述補(bǔ)充資料，季羨林先生自幼離家讀書(shū)，寄人籬下的他更是渴望能有母親相伴與左右，他曾發(fā)誓一旦大學(xué)畢業(yè)，就立即迎養(yǎng)在農(nóng)村的母親，然而沒(méi)有等到他大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)了，永遠(yuǎn)的離開(kāi)了，這正應(yīng)驗(yàn)了一句老話，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。然后，自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)出課文主要了的是對(duì)兩位母親的懷念。三、說(shuō)教法、學(xué)法：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖**親深深的眷戀?！斌@心動(dòng)魄的世界大戰(zhàn)，持續(xù)了6年，現(xiàn)在終于閉幕了。（5）朗讀其他相關(guān)內(nèi)容。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時(shí)候，活動(dòng)起來(lái)?！焙髞?lái)到了德國(guó)，來(lái)到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)。指讀或師范讀。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有注意，母親是否也在吃。1．從什么地方可以看出非常地思念“母親”？（兩個(gè)“頻來(lái)入夢(mèng)”）2．朗讀句子。如，題目的雙重含義。我后悔，我真不該，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親。樟樹(shù)的高貴之處就在這里。稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。讓學(xué)生齊讀課文最后一節(jié)，提出自己的疑問(wèn)。整堂課學(xué)生參與的很多。在導(dǎo)入課題后，老師在屏幕上打出了文中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己讀，再檢查“瞻仰、繁衍”兩個(gè)詞語(yǔ)，預(yù)習(xí)的檢查很有針對(duì)性。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)。在沙利文老師的精心指導(dǎo)下，海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“泥土”“種子”等許多單詞。她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語(yǔ)：“只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影?！耙雽W(xué)生被打動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)！”這一直是我的觀點(diǎn)，教師的這三次引讀沒(méi)有做無(wú)謂的技術(shù)要求，那一句句充滿激情的導(dǎo)讀語(yǔ)，就是最好的榜樣！二是在引讀之后，教師沒(méi)有戛然而止，而是乘勢(shì)而上又搭建了一級(jí)臺(tái)階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。再次呼喚??這個(gè)環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。第三篇：評(píng)課稿40分鐘，讓人覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快！這是我聽(tīng)完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受?！罢媸巧礁F水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”！“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰！只有勇敢者才能飽此眼?！??學(xué)生感慨萬(wàn)千。為了讓學(xué)生完全入情入境，楊老師巧妙地設(shè)計(jì)了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽(tīng)“小路險(xiǎn)情”的課文話外音。學(xué)生明確了當(dāng)時(shí)列寧的動(dòng)作與神態(tài)。一節(jié)課能夠通過(guò)教師的精心組織、設(shè)計(jì)與安排，使內(nèi)容變得充實(shí)活潑生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓每個(gè)學(xué)生印象深刻，這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)討論與交流，學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車(chē)了。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。這個(gè)可以做一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明，我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專(zhuān)業(yè)，所以有著特別的視覺(jué)觀察力，審美能力，她把這一點(diǎn)帶到了她的課堂當(dāng)中，把 美的享受帶給了大家。如：從drink the Coke到drink the the Coke，繼而也引入了drink the ，使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律舊知引入新知。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)