【正文】 ”字。反襯藤野先生對中國人 的熱情友好和尊重； 在比較分析中 ,引導學生理解魯迅離開仙臺的原因 —— 因為愛國的熱情 ,所 5 以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。本文是大學者胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段 ,文章語言質(zhì)樸 ,情感濃烈 ,充滿著濃郁的人文關(guān)懷 ,全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞 ,向我們呈現(xiàn)了一位愛子無痕 ,潤物無聲的母親形象 ,表達了作者對母親深深的敬意與 懷念。在師生共同參與、討論的基礎(chǔ)上 ,確定如下學習目標： 學習目標 內(nèi) 容 知識與能力 ①積累好詞佳句 ,感受文章情感；②理清文章結(jié)構(gòu) ,體悟文章主題； 過程與方法 ①借助多媒體 ,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學環(huán)境； ②通過自主（合作）學習 ,強化學生的自主意識； ③通過比較閱讀 ,升華文章主題； 情感態(tài)度價值觀 ①體驗母愛的偉大無私 ,熱愛母親；②提升自我情感 ,嘗試報答母親。因此用具有震撼力的音樂和導語引導學生進入新課 ,不僅可以吸引學生對文本的閱讀期待 ,而且有利于學生情感的參與和升華。 (二 )研讀賞析：認識母親 ,教師根據(jù)學生的回答板書內(nèi)容。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年 ,沒有一 個人管束過我。 8 (三 )比較閱讀：訴說母親 我們知道：單調(diào)的文本閱讀 ,容易使學生覺得枯燥乏味 ,而且理解片面 ,更何況是面對母愛這一博大精深的話題。正因如此 ,人民公仆孔繁森雖遠在西藏阿里 ,卻每月定時回山東老家為 80多歲的老母洗澡；正因如此 ,為母親洗腳成為了當今學子必修的課程。因此 ,為突出板書簡潔、清楚、明了的特點 ,力求圖文并茂 ,并對學生有所啟迪和思考 ,我采用一雙手圍成一個“心”字形 ,這不僅體現(xiàn)了母親撫育一顆生命的含辛茹苦 ,更蘊含著母親在兒女生命發(fā)展過程中潛移默化、 潤物無聲的影響 ,從而激發(fā)學生熱愛自己的母親、善等自己的母親。因此我把知識與能力目標定為：體會文中詞語的含義。因此 ,我把本課重點明確為理解語句含義 ,復述課文。學生自讀 ,圈點批注。文革 \39。 （六）考考你：本題是就課文最基本的知識 ,考查學生的閱讀能力。（選做題） 本題是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。 要設(shè)法喚醒學生的閱讀體驗 ,讓他們與文本產(chǎn)生對話。本文在藝術(shù)手法上的獨特性表現(xiàn)在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面 ,二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。在不算短小的篇幅 12 里 ,作者又并非面面俱到 ,而是突出重點 ,大肆鋪排 ,有時 ,某一局部 ,數(shù)十句、數(shù)百言精雕細刻 ,給讀者留下深刻強烈的印象。 （三）教學目標：美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環(huán)節(jié) ,有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。 德育目標 ：感知人物深邃而卓越的精神世界 ,從中受到人文精神的熏陶?！币簿褪钦f ,學生對課文的感知是是通過讀來完成的 ,尤其是文言文的教學 ,誦讀非常重要。 圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞 ,尤其是四字短語與成語名言等 ,需要學生圈點勾畫出來 ,反復誦讀 ,品味精彩的句子 ,從而深放地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。茨威格的介紹從簡 ,托爾斯泰的介紹較全面。 第八步 ,布置作業(yè)。本課屬 于自讀課文。理解作者對老師的敬愛和感激并學習海倫好學敏思 ,堅忍不拔 ,熱愛生活的精神。 小組答辯評比 ,不僅使小組產(chǎn)生競爭 意識 ,并帶動學習積極性。提取的知識點有這樣幾個（板書） (1) 生命的原貌：我的生命 （像大霧中的航船 ,D4） (2) 光輝的起點： （相識 ,D5） 幻燈片背景：沙莉文把我抱在懷中。 4. 探究與討論：通過分析討論沙莉文教給海倫 .凱勒最重要的東西是什么？這個問題 ,來完成本課的最后一個教學目 標：領(lǐng)會沙莉文雋永深沉的愛心和海倫 ?凱勒對老師的愛和感激（板書）。在雪花的紛飛 與凝思的幻象中。 品味散文詩的優(yōu)美語言。“山舞銀蛇 ,原馳蠟象”展現(xiàn)的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景。提問：文中描繪了幾幅畫？ 17 ２、學生用自己喜歡的方式讀 ,感知全文內(nèi)容要求：（１） 有感情去讀 （２）字詞過關(guān) 。本文又寫了“塑雪羅漢” 。特別是對學生朗讀的指導。語文教學的最大成功就是引領(lǐng)學生進入到課文中與課文中的人物心靈溝通；學生的知識不是灌出來的 ,而是通過體驗悟出來的；語文是有聲的文學 ,朗讀是詮釋語文的最好方式。 二、學情分析： 處在青春期的學生 ,有強烈的求知欲和好奇心 ,對文學作品有一定的獨特體驗和看法 ,并且有表達個人觀點的欲望。 四、教學重點、難點： 1．運用多種修辭方法 ,表達思想感情 ,增強氣勢 2．品味語言 ,理解語言中所包含的深意。作者“醉翁之意不在酒” ,反彈琵琶 ,借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。 二、說教法 ： 堅持以：“教師為主導 ,學生為主體 ,訓練為主線”的“三主”教學思想?；脽粽故?,加深印象。就課文內(nèi)容 ,寫一句欣賞的話。在七年 級上學期 ,已經(jīng)接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文 ,八年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文 ,與八 年級（上）學習過的另三種類型的記敘文共同構(gòu)成比較完整的記敘文體系。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪 ,抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁 ,表達了他對祖國、對家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。難點：感受本文的語言美 ,理解作者深刻的情感。對課文基本內(nèi)容的理解 ,可采用問答法；對作者深刻感情的把握 ,可采用討論法、分析法；對本文語言的品味 ,可采用點撥法和討論法?！墩Z文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。（設(shè)計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié) ,目的是引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上 ,抓住事物的特征 ,進一步體會作者的寫作意圖。） 討論文章前后兩部分的寫法特點。這種“實踐能力” ,不僅應該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸 ,還應該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。（設(shè)計意圖：作為課外作業(yè)布置。這兩首散文詩都采用擬人手法 ,其中海浪的形象是一個博愛者形象 ,雨是一個奉獻者和使者的形象。選擇依據(jù)：《新課程標準》“要努力倡導自主、合作、探究式教學方法 ”。第二步是交流 ,先小組再全班。第三步 ,仿寫。 （二）教學目標 １、知識目標：⑴ 識記、理解本課生字詞。 （四）教學難點：１、概括要點 ,理 解層層推進的論述方法。 辯論法。 板書：課題及作者：設(shè)計意圖：這篇議論性散文對天地自然的思索涉筆宏大 ,與學生的生活世界相距較遠 ,通過播放《人與自然》的圖片解說 ,拉近了學生與文本之間的距離 ,通過這個環(huán)節(jié)喚起學習的探究興趣 ,消除學生的心理隔閡。 比較閱讀 ,抓住作品的文體特征。１、情景教學法： 利用多媒體教學手段 ,播放圖片、畫面、激發(fā)同學的閱讀興趣。⑶ 揣摩關(guān)鍵語句 ,體味其深刻含意 ,培養(yǎng)語 ３、德育目標：培養(yǎng)科學理性精神和人文關(guān)懷精神。這是一篇散發(fā)著理性光輝的散文 ,議論較盛 ,涉及宏大 ,文句流暢 ,能引導學生對天地自然產(chǎn)生 玄思 。第三板塊是發(fā)現(xiàn)與探究。第三步 ,學生自由誦讀 ,全面感知文章的思想感情。結(jié)合課文的特點及其在單元中的地位 ,目標制定如下： ,體 25 會文章表達的思想感情 ,感受美麗的形象、意境； ,學習和品味文章語言與特色； ,引導學生熱愛自然。 五、板書設(shè)計 板書設(shè)計著重體現(xiàn)條理性 ,反映本文的知識結(jié)構(gòu) ,幫助學生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方 法。） 搜集課內(nèi)外有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩句。） 教師從內(nèi)容和寫法上對全文進行簡要小結(jié)。《海燕》是一篇散文 ,對于這類文學作品 ,《語文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象 ,能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言” ,只有整體的感知 ,還不足以體味文章所特有的內(nèi)涵和意蘊。（設(shè)計意圖：在課堂學習之前 ,初步感知文本 ,為課堂學習奠定基礎(chǔ)；而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。因此在課堂教學中引導學生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。因此在教學時要考慮讓學生多閱讀 ,重視引導學生多運用探究的方法去理解本文 的內(nèi)涵。（ 3）情感目標：品味語言 ,通過朗讀來體會并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。當時國民黨反動派發(fā)動“四（讓學生主動回顧課文知識點 ,暢談心得。（活動的目的在于讓學生整體上多角度理解課文） 尋讀課文 ,續(xù)寫“我從中發(fā)現(xiàn)了…… ”這個句子。課時安排： 2 課時 ,設(shè)計一課時過程 （一）導入 (5分鐘 )三分鐘演講“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。 ●教學重點：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。說課便是一種行之有效的方式。 理解作者在對風雷電的歌頌中所傳達出的思想感情。同時 ,語文是有聲的文學 ,朗讀是一項很重要的語文素養(yǎng) ,朗讀教學理應放到一個重要的位置上。３、針對作者寫雪 ,其實也是其自身靈魂的呈現(xiàn)面對中考。雪花燦爛⑵直寫雪質(zhì)顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧 ,寫雪野的生機勃勃３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？４、綜觀全文及對先生的了解 ,作者感情更傾向于哪一方的雪？５、如何理解結(jié)尾句 。如第一段 ,暖國的雪景圖。面對凜冽的朔風。用心感受 ,深入體驗 ,以形成個性化的評價。 品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。同時播放劉歡的歌曲《重頭再來》作為背景音樂。提取信息 ,理清脈絡(luò)后 ,進行另一個難點的突破 ,培養(yǎng)學生通過分析文字 ,理解“再塑生命”的含義。 (1) 學生演示自己所查詢的資料。學法：主要是合作探索的學習方法 ,朗讀法 ,適用泛讀 ,精讀 ,搜索信息的方法；分析 ,概括文章內(nèi)容的方法。本文能在情感價值觀上引導學生理性地思考愛 ,理解愛?？梢哉f語文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。 第五步 ,理解課文中心。 （四）教學過程 第一步 ,導入語我準備這樣設(shè)計：“同學們 ,我們學第一課的時候 ,魯迅先生說 ,日俄戰(zhàn)爭期間 ,俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇 帝的信 ,開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。多媒體演示法：學生的學習情趣 ,情感就是非智力因素 ,心理學家及教育家研究表明 ,情感在教學中不但起到教學動力的作用 ,而且還消除了疲勞 ,激發(fā)創(chuàng)造力的作用。 三、教法學法 說教法 ： 教有常法 ,但無定法 ,重在得法 ,貴在用法。 2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界?？梢哉f ,本文比喻和夸張的藝術(shù)效果 ,不僅在于形象鮮明 ,特征突出 ,更在于喻意深刻 ,韻味無窮。本文的重點是落在寫他的眼睛上 ,通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻 ,寫他作為偉大作家的杰出才能 ,寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這次嘗試讓我發(fā)覺 ,錯的是我自己。真的沒想到 ,在我眼里 一向缺乏自主閱讀體驗的學生 ,一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望 ,他們的表現(xiàn)是多么出色！當學生的問題一個個報出時 ,我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發(fā)問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完 ,請學生自主探尋問題答案時 ,大部分學生興趣濃厚 ,發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。（如《二黃毛的故事》）五分鐘后交流。 在朗讀感知課文和聽復述的基礎(chǔ)上 ,回答問題： a、“我的第一本書”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？ b、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？ (設(shè)置本題是希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上 ,進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。 （二）檢查預習：走近作者：牛漢 ,原名史成漢 ,1923 年生 ,山西定襄縣人 ,蒙古族。作為教師我就從總體上把握課文 ,教學中突出重點、難點。對作品的思想感情傾向 ,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。 二、學情分析：由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠 ,因此我盡量介紹一些關(guān)于 20 世紀初中國農(nóng)村的的苦難生活 ,課前也讓學生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個時代的情況 ,以加深對本課所展示的生活景況的理解 ,借以去想象那個時代人們的學習生活 ,進而品味生活的苦難對于人生的意義。善待我們的母親吧 ,不僅僅是今天。如果時間允許 ,根據(jù)學生的習作連段成篇。 營造優(yōu)良的學習環(huán)境是漁場教育的重要理念。） 。（教師板書課題） (一 )整體感知：走近母親 學生是課堂的主人 ,閱讀是學生的個性化行為 ,教師不能在教學中喧賓奪主 ,越俎代皰。在學習方式上 ,主要通過學生預習、自主閱讀、質(zhì)疑、合作討論等方式 ,提高學生的自主意識與合作能力。 教育是生命參與的事業(yè)?？梢哉f語文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。 1. 藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較?！罢J真負責”之類 ,失之膚淺。 例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。 我也要將一腔熱血向你奉獻！ 導入 環(huán) 節(jié)引導學生進入學習狀態(tài) ,激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨 ,營造一種激昂的課堂教學氣氛。 在資料交流討論環(huán)節(jié)中 ,可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。為讓學生學有所獲 ,貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷 ,培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。 1 語文說課稿 八年級 下冊 《藤野先生》說課設(shè)計 一、 說教材 （一）對課文的理解： 該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章 ,本單