20xx小學(xué)語文五年級(jí)教案——螳螂捕蟬-文庫吧在線文庫
【正文】 ；不在于設(shè)計(jì)的 9 課堂有無其根底型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受 了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的開展是否有足夠的自信。其實(shí)第五組詞語：不堪設(shè)想、隱伏著禍害、恍然大悟本來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水說成了蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露，顯得更為生動(dòng)。所以薛老師是 很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。這樣，少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。請看實(shí)錄： 師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？ 生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性 很小，吳王怎么就相信了呢？ 生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？ 師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述螳螂捕蟬的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這恍然大悟怎么理解？顯然，這個(gè)問題需回憶全文、整體把握方能解決。 二、訓(xùn)練思維，培育智慧 薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是讓學(xué)生記憶知識(shí)，而無視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，無視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。薛法根老師教 ?螳螂捕蟬 ?并沒有循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又針針見血，把教學(xué)重難點(diǎn) mdash。問題過多，對時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就
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