20xx小學語文五年級教案——螳螂捕蟬-文庫吧在線文庫
【正文】 ；不在于設計的 9 課堂有無其根底型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受 了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的開展是否有足夠的自信。其實第五組詞語：不堪設想、隱伏著禍害、恍然大悟本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學生緊張的情緒馬上得以緩解。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水說成了蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露，顯得更為生動。所以薛老師是 很重視學生把課文讀熟、讀好的。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。請看實錄： 師：學到這兒，你還有什么問題？ 生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性 很小，吳王怎么就相信了呢？ 生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？ 師：這兩個問題提得都很有道理。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復述螳螂捕蟬的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這恍然大悟怎么理解？顯然，這個問題需回憶全文、整體把握方能解決。 二、訓練思維，培育智慧 薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是讓學生記憶知識，而無視了讓學生運用知識去探究未知的世界，無視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。薛法根老師教 ?螳螂捕蟬 ?并沒有循規(guī)蹈矩逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又針針見血，把教學重難點 mdash。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法主宰自己的命運、如果一堂課就
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