十五從軍征教學(xué)反思-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 歲方回，看似平淡無奇，像不經(jīng)意間道來，實(shí)卻耐人尋味，頗見功力。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。 正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)中 ③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。 師：你能讀讀這句話嗎？ 生讀。 學(xué)習(xí) “ 回家路上鄉(xiāng)人 ” 部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn)。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。讓學(xué)生想象 “ 松柏冢累累 ” 的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。 十五從軍征教學(xué)反思 4 《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 7 單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。所想、所感； “ 兔從狗竇入，稚從梁上飛 ，中庭生旅谷，井上生旅葵 ” 這些詩(shī)句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn) “ 家 ” 里邊所看到的慘不忍睹的畫面； “ 舂谷持作飯， ()采葵持作羹 ” 學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛的場(chǎng)面； “ 羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。 十五從軍征教學(xué)反思 5 我執(zhí)教 的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 7 單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。 按照 “ 激趣閱讀 感知理解 積累運(yùn)用 ” 這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時(shí)學(xué)生也易于接受。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。 能達(dá)到此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩(shī)貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。 學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法： ① 教師范讀。在學(xué)生交流聯(lián)想時(shí)，預(yù)設(shè)用第一人稱講述，在課堂上由于時(shí)間關(guān)系刪掉這一環(huán)節(jié)，有點(diǎn)可惜。 邊讀邊想象詩(shī)所描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法： ① 教師范讀。 第四篇：十五從軍征教學(xué)反思 《十五從軍征》教學(xué)反思 執(zhí)教者：趙旌如 我執(zhí)教 的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè) 7 單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。 按照 “ 激趣閱讀 感知理解 積累運(yùn)用 ” 這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時(shí)學(xué)生也易于接受。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩(shī)意；反復(fù)讀，體會(huì)情感。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。主要表現(xiàn)在： ① 初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。 入情入境地學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。④ 根據(jù)內(nèi)容變化語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。 在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，想象六十五年前老人家中的情景，對(duì)比想象加深對(duì)市局的理解。 ② 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。 參考教師教學(xué)用書，本首詩(shī)我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo)： 看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思。 ⑤ 最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。 ⑤ 最主要的是教師充滿激 qing 的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的 氛圍中。 能順學(xué)而導(dǎo)在高潮處揭示課文主題。這一環(huán)節(jié)中 ③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。 正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。 ③ 邊讀邊想象畫面。 學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。 ② 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。 參考教師教學(xué)用書，本首詩(shī)我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo)： 看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思。一種是（跳井、上吊。 初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方 法自己解決字音問題。 教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起， 交流不是很默契。主要表現(xiàn)在： 1 初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。體驗(yàn)也是一種全身心的參與，體驗(yàn)的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。 師：為什么？ 生：他覺得自己非常對(duì)不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞?。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。 學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。描述
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