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【正文】 珍愛(ài)友情 —— 童話《去年的樹(shù)》說(shuō)課 稿 富源縣勝境街道多樂(lè)小學(xué) —— 張維 童話深受孩子們的喜愛(ài)?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感悟人物的心理變化。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人 的故事。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。可能學(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深 刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。 四、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)新課標(biāo)的三維理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞句，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)＂伐＂＂聆＂這兩 個(gè)字。四、拓展。并要及時(shí)教授自學(xué)的方法，這樣他們的自學(xué)才能有方法，有意義。充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)找不到朋友的心情。 總之，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 五）總結(jié)：語(yǔ)文的性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一。是不是課堂都給了學(xué)生，老師則靠邊站，放任自流呢，我認(rèn)為課堂上的每一個(gè)角色無(wú)論是學(xué)生，還是教師，都應(yīng)該定好自已的位置。 二）自學(xué)：在這一環(huán)節(jié)上，我先和學(xué)生進(jìn)行整體感悟，范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)我的讀來(lái)更深入地理解課文內(nèi)容，并提出一個(gè)自學(xué)內(nèi)容：從課文的哪些地方最能體現(xiàn)它們是好朋友。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，珍惜友情，對(duì)朋友講誠(chéng)信的情感。最后找到的是朋友用身軀燃亮的火苗，小鳥(niǎo)面對(duì)火苗深情地唱起去年的歌??故事略讓人感到傷感，體現(xiàn)了小鳥(niǎo)與大樹(shù) 的深厚情誼。隨機(jī)板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情 語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：
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