線的認識教學設(shè)計——邢蘭氏-文庫吧在線文庫
【正文】 師：生活中的線多嗎？ 生： 百度圖片搜索 _線段在生活中的體現(xiàn) 師：這節(jié)課我們就來認識線。 師：請你用直尺量出你手中線段的長度。 （ 4）讀線段 師：誰能幫老師給黑板上的這條線段起個名字？怎么讀呢？ 根據(jù)學生的回答給兩個端點命名，給線段命名，生讀，師板書：讀作：線段 AB（或 BA）指出有兩種讀法。 （ 2）尋找射線 師：想一想，在生活中見到過哪些物體發(fā)出 的射線？ 百度圖片搜索 _能夠發(fā)光的物體 百度圖片搜索 _光沿直線傳播的應(yīng)用 引導學生說出：激光、探照燈、紅外線、燈泡等。 師巡視發(fā)現(xiàn)問題，讓一個四人小組到黑板上板演。 （四） 綜合運用，感知提升 師：今天我們認識了直線、射線、線段 3 位好朋友，下面讓我們和它們一起來玩玩闖關(guān)游戲，好嗎？ 第一關(guān)：猜謎語，打一線的名稱。 過兩點，畫直線。 (1) 線段有兩個端點。再用激光筆向教室外射出一束激光。把激光照射在墻上，可以觀察到這條光線的起點和終點，還可以估一估這條 線的長度。請兩位學生利用線繩在黑板上畫一條線段，使學生經(jīng)歷、體驗了知識的形成，變抽像化為具體化，然后在指導學生在紙上畫出線段，射線和直線，并用字母表示，且特別強調(diào)：線段 AB 和線段 BA 可以表示同一條線段，但射線 AB，不能讀射線 BA，讀射線時要從端點讀起，只有一種讀法，這樣的設(shè)計過程突破了難點，體現(xiàn)了重點。 用課件演示金箍棒的變長功能，引入直線，是一種不錯的嘗試。始終滲透著事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的的辨證唯物主義觀點。學校和課 堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。 小組合作、交流，匯報，師引導總結(jié)數(shù)線段的規(guī)律。 （ ） （ 4）畫一條 5 厘米長的射線。想一想，生活中還有類似的例子嗎？ 百度圖片搜索 _生活中的直線 例如：高壓線、鐵路、高速公路等。 師：剛才你在畫射線時遇到了哪些 困惑？又是怎樣解決的？射線又如何讀呢？ 引導學生在辯論中明確：要先畫一個端點，然后沿著任意一個方向畫一條直直的線，指出：由于射線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。 同位互動，指 2 個生匯報。 （ 3）畫線段 師用手中的線繩拉出一條線段，問：你能把這一條具體形象的線畫在黑板上嗎？（生討論，師生劃線） 師讓兩名學生捏住線（此線已用粉筆沫涂過）的兩頭拉直，貼在黑板上，師捏起線的中間輕輕一彈，問：把它畫在黑板上了嗎？ 又問：兩位同學捏住的兩頭叫什么？在黑板上如何表示？
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