鄂教版語文九上明湖居聽書word課堂實(shí)錄及評說-文庫吧在線文庫
【正文】 生①：我覺得可以寫簡單些，不是說簡潔是一種境界嗎 ?“眼如秋水”已經(jīng)寫出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重復(fù)了。 生：本體和喻體之間有相似點(diǎn)?！扒尚毁?，美目盼兮”，動人的眼晴是最美的風(fēng)景。 (另指定一學(xué)生。 師：是呵，讀書作文理應(yīng)一絲不茍，這種認(rèn)真也應(yīng)落實(shí)到標(biāo)點(diǎn)上。 生③：用東洋煙火形 容歌聲的紛鬧繁多。 生③： (補(bǔ)充生② )這些感受可以從生理上寫，也可以從心理上寫。 生②：我仿佛看見伏爾加河上一艘貨船正 逆流而上，船上的船夫正吃力地?fù)沃禾炝锨偷暮L(fēng)吹在他瘦削的臉上；船尾一個(gè)小女孩托著臉望著岸上開得很早的幾點(diǎn)小黃花，臉上露出一絲微笑?? 師：除了這些由音樂聯(lián)想起的景象外，還可以從哪些方面談 ? 生：聽了這段音樂，我的心不由自主地緊縮，我好像喘不過氣來，鼻子酸酸的，我想放聲大哭 ! ???? (鈴聲響起。本單元中其他三篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《灌園叟晚逢仙女》均是典型的小說，惟獨(dú)此文幾近一篇描寫音樂的散文：雖有人物描寫，但主要不是為刻畫性格；也有環(huán)境描寫，卻是為寫音樂張本。細(xì)細(xì)品味語言，立足于字、詞、句、段、章，仍是本設(shè)計(jì)所始終關(guān)注的。教師在導(dǎo)入課文之 后即空出一段時(shí)間供學(xué)生把握全文框架，在重點(diǎn)段落處又留出空白供學(xué)生品讀，其余各處常常可見教師的“留白”。既然主體是音樂描寫，則干脆將“把握框架”一環(huán)處理為讓學(xué)生課外把握，集中力量聽音樂、評音樂，將課后練習(xí) —— “寫音樂”一環(huán)置于課內(nèi)。 教師傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)論而更應(yīng)是過程；人類的認(rèn)識主要是歸納而不是演繹。只有建立在對教材深透的理解和對教學(xué)規(guī)律深刻體會的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能不拘一格別出心裁，這樣的教學(xué)才會蘊(yùn)涵著鮮活靈動的生命力。以音樂導(dǎo)入課文，以分析音樂描寫方法為課堂主體，以欣賞品評音樂結(jié)束本課教學(xué)。在第三冊教材中 ，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元的小說，了解了小說的基本要素，基本上熟悉了小說的主要特點(diǎn)。 (教師重播音樂，學(xué)生閉目聆聽，有學(xué)生不時(shí)提筆記下瞬間感受。善用比喻，往往能化枯澀心為靈動，化平淡為豐富。音樂是無形 的是飄忽易逝的，只有通過形象化的語言才能使讀者有親臨現(xiàn)場之感并獲得美的享受。 師：不錯(cuò)，入耳動聽的音樂，常常使人身心俱泰。王小玉的演唱可分為六個(gè)環(huán)節(jié)：起初低唱，接著高歌，然后降調(diào)回旋，回旋后越來越低直至聲音休止，短暫的沉寂之后突然爆發(fā)，最后人弦俱寂，表演結(jié)束。 師：僅此而已 ? 生： (補(bǔ)充 )圓潤靈動。教師示意學(xué)生安靜下來。請問，她的氣質(zhì)主要表現(xiàn)在什么地方 ? 生：通過眼睛寫她的氣質(zhì)
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