北師大版五年級語文上冊教案“諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計之三-文庫吧在線文庫
【正文】 人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。一 。） 四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象 師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。 （ 2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。 今天，諾曼底號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的 實話實說，任選一種身分，想像說話。試想，當(dāng)我們面臨 10 生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會讓自己倦怠。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。對于類似于《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學(xué)精品，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。 （反思：本環(huán)節(jié)隨機性很強，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。 朗讀匯報，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。 （反思：設(shè)計改為：續(xù)說訓(xùn)練。板書課題。不離開從課文描述文字中去感受。一 。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。 重點、難點及解決辦法 （一）重難點 船長是個怎樣的人 （二）疑點 船長為什么要用槍威脅逃生的人 （三）解決辦法 抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟； 小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解； 媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。 2 探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生實話實說，最終獲得知行教育的潤物細無聲。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。 darr。 （反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少自學(xué)策略的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的 心房 大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠處滾來（課件：海浪聲）（課件：呯 !） 4 天啦，大船撞上了什么嗎船進水啦?。ㄕn件：水聲
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