科學電路探秘說課浙教版-文庫吧在線文庫
【正文】 理問題的簡潔與美觀。 ? 教師教法 ? 初中生對用電器都有不同程度的了解 ,如電燈等 ,但學生對電的理論是陌生的 ,在興趣方面 ,學生對電是既好奇喜歡又害怕 ,奇的是電的各種現(xiàn)象 ,怕的是“觸電” .他們認識事物的特點是：開始從具體的形象思維 向 抽象邏輯思維 過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的材料來支持。 ? 此外， 對比 和 類比 也是本章學習的重要方法。 5 情景提出問題 如何改變電流 如何改變電阻 變長度 變材料 變粗細 滑動變阻器 變溫度 構造及符號 變阻原理 使用方法 旋鈕變阻器 問題情景 動手實驗 激勵思索 目標達成 分析歸納 ? 說明 ：原國家教委副主任柳斌說過：“‘ 情境教育 ’ 的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。 ? 應該以 促進學生個性發(fā)展 為根本原則，通過評價，幫助學生明確進一步發(fā)展的方向，增強進一步發(fā)展的動力，促進學生在原有水平上的發(fā)展，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生 認識自我 ，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。教學要以學生的發(fā)展（包括知識、能力、個性等）為出發(fā)點，尤其是學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，以此為衡量教學的重點。一方面想方設法給學生創(chuàng)造各種機會，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時，適時加以點撥，把自己當成“導演”，使學生有目的、有步驟地進行分析、比較、認識所學學科的本質。 ? ? 設計說明 ? 在教學過程中要 充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用 。 ? （ 2） 課外作業(yè)采用 等級制方式 ，對特別出色的作業(yè)加上 評語 。 ? 以學生的已有生活經(jīng)驗為參照，用 類比法 展開“電壓”概念教學。 ? 教學過程建議 ?教學流程設計示例 教學流程設計 167。 ? 指導學生進行實驗探究，使學生在實驗探究過程中提高實驗能力。 ? 教材分析 單 元 內 容 節(jié) 名 課 時 一 電 路 第 1節(jié) 1 二 電路基本量 第 2節(jié) —— 第 6節(jié) 學生分組實驗：用電流表測電流，用電壓表測電壓 7 三 歐姆定律 第 7節(jié) 學生分組實驗：電壓表和電流表，測導體電阻 2 四 電路的連接 第 8節(jié) 2 機動 / / 合計
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