【正文】 是對的，有效的。 用后 “ 茶館式 ” 教學基本要求分析 3班教 學 現(xiàn) 狀 ， 指導 …… 各班前檢測 1班 教學 2班 教學 3班 教學 1班后檢測 2班后檢測 3班后檢測 操作流程說明： ? 以上流程圖，說明的僅是一次操作的流程。 四、 “循環(huán)實證”帶來教師的文化認同 操作流程說明： ? 1班、 2班、 3班 ………… 課堂教學時，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。 四、 “循環(huán)實證”帶來教師的文化認同 操作流程說明： ? “前檢測”是一項基礎性的綜合檢測。為了解決這些突出弊端，從三個維度進行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學方法。教育的歷史上曾有多位著名教育家對課堂教學采用不同方法進行過研究，皮亞杰的“臨床訪談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實用主義方法”等。目前 校本研修的一項重要內容是觀課、議課。全面的課程目標達成不是靠一堂課。這一干預因素針對教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學生自己學得會，可以是個體學會，也可以是群體學會。然而，這項研究更多的是課堂教學設計的研究，另外還有教師專業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學引發(fā)的其它相關研究。其中，行動研究、敘事研究、文獻研究等都可歸類于“闡釋”。 “循環(huán)實證”的方法定位。因為，它符合設計研究的本質特征更多。全面解讀文本及文本派生出的所有知識點。 五、 從文化認同到文化自覺的要素 后“茶館式”教學 備課的改進 環(huán)節(jié)二：引導暴露 設計用什么方式、方法來檢驗學生哪些學會，哪些沒有學會。盡可能暴露學生的“閃光點”和“相異構想”。 五、 從文化認同到文化自覺的要素 后“茶館式”教學 備課的改進 “結構化”要求 內容（知識）結構 層次結構 類型、形式結構 作業(yè)（包括檢測）的改進。 23:49:4023:49:4023:493/23/2023 11:49:40 PM 1以我獨沈久，愧君相見頻。 , March 23, 2023 很多事情努力了未必有結果，但是不努力卻什么改變也沒有。 下午 11時 49分 40秒 下午 11時 49分 23:49: 楊柳散和風，青山澹吾慮。 2023年 3月 下午 11時 49分 :49March 23, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 23:49:4023:49:4023:49Thursday, March 23, 2023 1知人者智，自知者明。 :49:4023:49:40March 23, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 23日星期四 下午 11時 49分 40秒 23:49: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 關注關鍵干預因素。學生學的生成，教師教的生成。 備課的改進。 確定教師認為的文本重點和難點。這些改進要求反映了后“茶館式”教學的基本教育理念，要求也是原則性的。 “循環(huán)實證”的方法定位。教育科研從本質屬性來分，又可分為兩類（也有人分成三類），教育應用性研究和教育基礎性研究。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問題？質量問題？后續(xù)發(fā)展問題？建構主義理論是否存在“參照物”問題？等等。 四、 “循環(huán)實證”帶來教師的文化認同 ?因為后“茶館式”教學是教師、學生和其他 研究人員共同面臨的問題，所以“循環(huán)實證”也是教師、學生和其他研究人員的共同研究。 四、 “循環(huán)實證”帶來教師的文化認同 ?例如：后“茶館式”教學就有“學生自己學得 會的，教師不講”。因為，解這道“題目”是有條件的，即只有35分， 40分鐘時間。教師對后“茶館式”教學的理解和把握、學生對后“茶館式”教學的適應都不可能是一蹴而就的。 “循環(huán)實證”的內涵分析。一學期，或一學年通過了若干次的“循環(huán)實證”之后，再進行一次全面的、綜合的后檢測，這次后檢測類同于前檢測，也分兩個方面，有可能的話，不但與自身進行比較，還可以放在一定的區(qū)域范圍內加以橫向比較。 四、 “循環(huán)實證”帶來教師的文化認同 操作流程說明： ? 在一個學期、一個學年中，這樣流程可以進行多次。教師不但統(tǒng)一內容，而且還統(tǒng)一教學目標的側重面，但不一定統(tǒng)一教學目標的達成度。用后 “ 茶館式 ” 教學基本要求分析 1班教學現(xiàn)狀 ， 指導2班教學設計改進 。我們期望把它們結合起來，其中實證的往往可以給教師更大的文化認同。即使有的課堂教學有“暴露”，但教師津津樂道的還是“閃亮點”，而不去關注學生中還有哪些“相異構想”，如何解決這些相異構想。這個先學，可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”，也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。這種學生的學 習經歷不僅增加了學生自身的默會知識，而且可以進一步產生經驗與文本的對話。 那么 ， 這五個教與學的方法內在關系究竟是什么 ？ 可以用以下一個圖給予凸現(xiàn)： 后 “茶館式 ”教學結構圖 議 異想 共識 講 練 讀 做 三、后“茶館式”教學的結構與特征 從上面的圖中可以看出：后“茶館式” 教學繼承了“茶館式”教學的核心 —— “ 議”。 （ 1）效能是效率、效益、效果的綜合。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。“練”，做練習。 二、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端 （ 2）“講”，指教師的講解。成為“讀讀、練練、議議、講講、做做”?！安桊^式”教學的精髓值得傳承。 一、一個提高課程領導力的現(xiàn)實難題 在提高學生學業(yè)效能上，如何以優(yōu)秀的教學方法為引導，促進課堂教學的改進是一個來源于教學實踐的現(xiàn)實難題。許多老師的課堂教學僅僅告訴學生該怎么做，什么是正確的。 一、一個提高課程領導力的現(xiàn)實難題 榮譽稱號與敏感“指標” 全國教育系統(tǒng)先進集體 上海市文明單位 上海市普教系統(tǒng)德育先進集體 上海市中小學行為規(guī)范示范學校 少先隊全國紅旗大隊 上海市藝術特色學校 上海市教育科研先進集體 …… 一、一個提高課程領導力的現(xiàn)實難題 榮譽稱號與敏感“指標” —— 學校沒有早自習、晚自修 —— 全校開設校本課程近 100門 —— 全校不訂教輔材料 —— 保證每人每天 1小時體育鍛煉 —— 每周一次全校性的文藝表演 —— 每學年一次的“學生生活質量調查” 一、一個提高課程領導力的現(xiàn)實難題 負擔較輕，質量較高 2023學年八年級 第二學期期末考試 平均分與區(qū)平均分比較 語文 數(shù)學 英語 物理 總分 附校 92 全區(qū) 一、一個提高課程領導力的現(xiàn)實難題 2023年靜安區(qū)、附校學業(yè)考試成績統(tǒng)計 年份 市重點 % 市區(qū)重點合計 % 普 高 % 20