中學(xué)生物教材編制和實(shí)驗(yàn)子課題匯報(bào)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 節(jié) 基因工程及其應(yīng)用 第 7章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論 第 1節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái) 第 2節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容 教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題： ？ （課標(biāo)要求掌握假說(shuō) — 演繹法） — 演繹法？ （見(jiàn)下頁(yè)） 19世紀(jì)以前科學(xué)家對(duì)遺傳學(xué)的研究，多采用從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)提出某種理論或?qū)W說(shuō)。 教師啟發(fā)學(xué)生思考測(cè)交后代的性狀分離比例為什么會(huì)是 1:1呢 ？ 當(dāng)學(xué)生繪制遺傳圖解時(shí) ， 糾正他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤 得出結(jié)論 ： 子一代的遺傳組成；形成配子時(shí)子一代遺傳因子的分離行為 師生共同揭示 “ 分離定律 ” 的論點(diǎn)及實(shí)質(zhì) 。 學(xué)生感興趣的趣味性內(nèi)容 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容 科學(xué)發(fā)現(xiàn)小案例 以“問(wèn)題 (任務(wù) )”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) ,引導(dǎo)自主、探究和合作，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，期望有助于把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問(wèn)題 — 解決問(wèn)題 — 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程 教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題： 將生活中的事例引入課堂時(shí)，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤 真實(shí)課例： 《 DNA分子的復(fù)制》 為什么可以通過(guò) DNA檢測(cè)確定親子關(guān)系 —— 因?yàn)?DNA的復(fù)制（ ？） 真實(shí)課例： 《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 —— 蛋白質(zhì)》 潘婷牌氨基酸洗發(fā)水廣告 —— 加入氨基酸的洗發(fā)水使頭發(fā)烏黑亮澤（ ？） 第 5章 基因突變及其他變異 第 1節(jié) 基因突變和基因重組 第 2節(jié) 染色體變異 第 3節(jié) 人類遺傳病 本章在 知識(shí) 方面的要求主要集中在 了解 水平 ，因此不必在知識(shí)方面過(guò)多地加深 。本章主要介紹為大多數(shù)學(xué)者所接受的、影響最為廣泛的 主流理論 ——綜合進(jìn)化理論 ，不要誤以為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論僅僅是教材所介紹的內(nèi)容。 “ 到位而不越位 ” ， 關(guān)于基因工程的內(nèi)容 ，選修課 《 現(xiàn)代生物科技專題 》 設(shè)有專題 ， 本章講清楚最基本的原理和方法 ， 舉例說(shuō)明其應(yīng)用即可 ， 不要過(guò)多涉及技術(shù)細(xì)節(jié) ， 對(duì)應(yīng)用范圍的介紹也不求全面 。應(yīng)及時(shí)對(duì)基本概念和原理進(jìn)行歸納和梳理，不要讓它們淹沒(méi)在科學(xué)史的“海洋”中。 演繹： 是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來(lái)推斷該類中的個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。而假說(shuō) — 演繹法，是從客觀現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果出發(fā)、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)的研究方法，這種方法使生物科學(xué)的研究結(jié)果可以超越當(dāng)時(shí)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。 例題分析和學(xué)生練習(xí) 有關(guān) 假說(shuō) — 演繹法 的其他教學(xué)內(nèi)容舉例： 第 2章 薩頓提出假說(shuō)，摩爾根先懷疑孟德?tīng)柕倪z傳理論和薩頓的假說(shuō)，后來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí) 第 4章 DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制方式的提出與證
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