人民版歷史必修2走向整體的世界3-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 相互閉塞 到逐步開(kāi)放 ，由彼此 分散 到逐步 聯(lián)系密切 ，終于發(fā)展成為整體的世界歷史 的客觀過(guò)程。 ③利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。本茨 諾貝爾 教材分析 教學(xué)感悟 教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)想 學(xué)情、教法分析 一、教材分析 （一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位： 全球史觀在教材中占有重要地位，是教材編排的指導(dǎo)思想之一，第二次工業(yè)革命使世界市場(chǎng)最終形成、世界連為一體。 （三）教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：第二次工業(yè)革命的前提條件、成就、影響 難點(diǎn)：探究第二次工業(yè)革命的影響 二、學(xué)情、教法分析 （一）學(xué)情分析： 高中學(xué)生經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習(xí) ， 已經(jīng)具備了一部分歷史能力 ， 但是相當(dāng)一部分學(xué)生還只停留在對(duì)感性材料的了解 ， 而其 理性分析能力明顯不足 。巴特菲爾德 探究第二次工業(yè)革命的背景 材料一： 時(shí)間 人物 成就 時(shí)間 人物 成就 1831年 法拉第 電磁感應(yīng)學(xué) 說(shuō) 1869年 門捷列 夫 元素周期表 19世紀(jì)30年代 施萊登 施旺 細(xì)胞學(xué)說(shuō) 1873年 麥克斯韋 提出光的電磁說(shuō) 19世紀(jì)40年代 焦耳等 能量守恒和轉(zhuǎn)化定律 1888年 赫茲 證實(shí)無(wú)限電波的存在 1859年 達(dá)爾文 生物進(jìn)化論 1895年 倫琴 發(fā)現(xiàn) X射線 1865年 孟德?tīng)? 遺傳定律 1897年 湯姆生 發(fā)現(xiàn)電子 19世紀(jì)，科學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展 材料二： 19世紀(jì)后半葉，是世界形勢(shì)發(fā)生重大變化的時(shí)代。 這世界是有史以來(lái)唯一的一種經(jīng)濟(jì)統(tǒng)治 —— 工業(yè)文明的統(tǒng)治 —— 的一部分；它不但為西歐諸民族所分享，也為俄國(guó)人、美國(guó)人和日本人所分享，甚至還在某種程度上為中國(guó)人和印度人所分享 。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)處于普遍的自由主義環(huán)境里，在這種環(huán)境下，商業(yè)被認(rèn)為應(yīng)該不受政治國(guó)家限制，因而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)依然主要是國(guó)家性和全球性的。 —— 《 世界現(xiàn)代化進(jìn)程十五講 》 工業(yè)革命影響之五：社會(huì)貧富差距擴(kuò)大和兩極化 合作探究 第二次工業(yè)革命使資本主義世界市場(chǎng)最終形成，世界連接為一體，那么，我們到底該如何看待這以西方為主導(dǎo)的整體化？在全球化的今天，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？ 但并非個(gè)個(gè)民族都能以平等關(guān)系參與這場(chǎng)全球性發(fā)展，歐洲人（或者說(shuō)“西方人”）攫取了最大的利益。 只有以開(kāi)放、學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷的改變完善自己 在第二次工業(yè)革命中，科技展示了足以改變世界的威力。威特曼 《 你所不知道的工業(yè)革命 》 （美）菲利普 教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該深度挖掘課本內(nèi)容，并關(guān)注課本內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)足以引起學(xué)生思想的震撼、心靈的啟迪，而非簡(jiǎn)單的看課堂氛圍是否活躍 。講解起來(lái)難度大。不過(guò)，牛頓的思想對(duì)我們?nèi)松a(chǎn)生的最深遠(yuǎn)的影響應(yīng)該是：質(zhì)疑一切的權(quán)力。 湯因比所說(shuō)：“世界與西方之間的沖突至今已持續(xù)了四、五百年。從 1870年至 1913年，美國(guó)卻有著遠(yuǎn)超三個(gè)強(qiáng)國(guó)的 ％的年增長(zhǎng)率，德國(guó)是 ％，英國(guó)只達(dá)
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