【正文】 創(chuàng)造生活，成 ? 為自我實現(xiàn)的人。 全面的管理資料下載 什么是班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)？ ● 臺灣國立政治大學(xué)李坤崇教授認(rèn)為 —— 班級團(tuán)體輔導(dǎo)以全班學(xué)生為對象，運(yùn)用適切 的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動，協(xié)助學(xué)生重 新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增 進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能。 全面的管理資料下載 教育部（ 2023） 14號文件規(guī)定： 開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。 （劉宣文， ，《教育研究》） ● 專家認(rèn)為，必須把專門的心理教育課 程納入課程體系之中， ……這是加強(qiáng)心理健康 教育、優(yōu)化課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，帶 動整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本出路。 △ 智力因素發(fā)展性輔導(dǎo) △ 非智力因素發(fā)展性輔導(dǎo) 全面的管理資料下載 ⑶ 人際關(guān)系輔導(dǎo) ——學(xué)會交往 △ 同伴交往輔導(dǎo) △ 師生交往輔導(dǎo) △ 親子交往輔導(dǎo) △ 陌生人交往輔導(dǎo) ⑷ 生活適應(yīng)輔導(dǎo) ——學(xué)會生活 △ 青春期適應(yīng)輔導(dǎo) △ 環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo) △ 升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo) △ 消費(fèi)休閑輔導(dǎo) 全面的管理資料下載 臺灣師大張春興教授 2023年綜合現(xiàn)代認(rèn)知主義 重 “知 ”、行為主義重 “行 ”及人本主義重 “情 ”的理 念，提出 “四會能力 ”的概念，可供參考： ● 學(xué)會主動求知的能力 —— ⑴ 從陳述性知識到程序性知識； ⑵ 從認(rèn)知學(xué)習(xí)到認(rèn)知策略； ⑶ 從書本知識到生活運(yùn)用； ⑷ 從原理原則的理解到獨(dú)出心裁的創(chuàng)造； ⑸ 學(xué)會運(yùn)用最新信息科學(xué)技能獲取知識； ⑹ 養(yǎng)成主動求知的興趣與意志，進(jìn)而奠定以后 從事獨(dú)立研究高深學(xué)術(shù)專業(yè)的心理基礎(chǔ)。 △ 游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一 種行為，一種情境。 全面的管理資料下載 ? △ 心理健康教育中游戲的種類 —— ? ☆ 協(xié)助交往的游戲； ? ☆ 增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力的游戲； ? ☆ 促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的游戲； ? ☆ 增強(qiáng)耐挫力的游戲； ? ☆ 增強(qiáng)自我意識的游戲。 ⑵ 趣味性 ——班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗 開始 ， 引發(fā)學(xué)生的情感共鳴 ， 活動設(shè)計要盡可能 生動有趣 ， 使學(xué)生喜聞樂見 ， 專注投入 。 ●互動的前提是參與。 因此 ， 班級心理輔導(dǎo)拒絕 對學(xué)生作否定性的評價 ， 這樣才能使學(xué)生在不受 到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長 。 ● 班主任的 “ 管教訓(xùn)導(dǎo) ” 的面孔必須改變； ● 輔導(dǎo)教師不要長篇大論地說教； ● 不要動不動就聯(lián)系班級里具體的瑣碎事務(wù)； ● 不要充當(dāng)導(dǎo)演的角色 ， 因為心理輔導(dǎo)不等 于教師在幕后導(dǎo)演 。 全面的管理資料下載 （ 2） 面向同齡段學(xué)生共同心理需要的 原則 ——班級輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生發(fā)展中可能 遇到的關(guān)鍵性問題 ， 它應(yīng)該是一種有系統(tǒng) 、 有目 標(biāo)的活動 ， 并且突出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面 。 ● “全人發(fā)展”不是“五育并進(jìn)”。 全面的管理資料下載 ● 引導(dǎo)語的運(yùn)用很重要，可參考以下用語： 你覺得 …… / 你似乎 …… / 根據(jù)你的觀點 …… / 根據(jù)你的經(jīng)驗 …… 據(jù)你所知 …… / 你想 說 …… / 你相信 …… / 你的意思是 …… / 我 覺得你 …… / 可能你覺得 …… / 我不敢十分確 定，你的意思是不是 …… / 我得到的印象似乎 是 …… / 我猜想你是 …… / …… …… ， 這是 你的感覺（意思）嗎？等等。 全面的管理資料下載 （ 5）重真話，不重有無錯話 ——信任使人 感到安全，信任才能敞開心扉。因為理性的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與 、 十分投入地溝通交流 、 甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻 。 ? ● 平行面對學(xué)生； ● 保持視線接觸； ? ● 采取開放姿勢； ● 微微傾向?qū)W生； ? ● 面帶微笑，保持輕松； ? ● 注意聲調(diào)語氣。 ● 對學(xué)生的觀念偏差或負(fù)向認(rèn)知，不宜 訓(xùn)斥、批評，不必強(qiáng)求學(xué)生改正或服從，而只 需激發(fā)學(xué)生群體的求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生深入 討論，便可基本澄清是非得失。 全面的管理資料下載 （ 9）保護(hù) —— 讓學(xué)生在團(tuán)體中免受不必 要的心理傷害，讓學(xué)生在團(tuán)體中充分成 長。失去了對學(xué)生的 愛，教師就失去了人生的樂趣，也失去了自己人 格的魅力，也就失去了作為教育者和輔導(dǎo)者的資 格。 全面的管理資料下載 六、班級輔導(dǎo)活動課的四條 評價標(biāo)準(zhǔn) 輔導(dǎo)理念的把握基本正確 體現(xiàn)了班級心理輔導(dǎo)活動課的基本特點； 輔導(dǎo)教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力 輔導(dǎo)目標(biāo)基本達(dá)成 ● 班級輔導(dǎo)活動如果進(jìn)展順利 ， 一般會經(jīng)過四個階段：起始階段 → 沖突階段 → 整合階段→ 成效階段 。 全面的管理資料下載 （ 7）支持（回饋） —— 給學(xué)生以充分的 關(guān)懷、積極的鼓勵和正面的強(qiáng)化，以增 強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)體中的自信。 ● 重述語氣不宜過于肯定，要保留適度的 彈性； ● 重述力求精煉，不宜過長； ● 重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是 中斷表述。 ● 時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象 ， 因此 ， 教材的處 理同活動設(shè)計一樣 ， 也是靈活的 。 全面的管理資料下載 （ 6） 重氛圍 ， 不重理性探討的完美 ——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任 、 關(guān)心 、 了解 、 接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程 ， 每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的 。 ● 團(tuán)體輔導(dǎo)中交流的效果與團(tuán)體規(guī)模有直接 的關(guān)系 ， 因此教師要注意將小組交流與全班交 流相結(jié)合 。 全面的管理資料下載 （ 2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo) ——班級輔導(dǎo)主要 應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強(qiáng) 制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、 說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用， 即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。 ● 柏恩的 “ 相互作用分析理論 ” 著眼于人與人 之間的互動和溝通 ， 是班級輔導(dǎo) “ 成員互動 ” 原 則的理論基礎(chǔ)； ● 人際溝通是個體適應(yīng)環(huán)境 、 適應(yīng)社會生活 、 承擔(dān)社會角色 、 形成健全個性的基本途徑 。 全面的管理資料下載 班級心理輔導(dǎo)活動課的四條輔導(dǎo)原則 —— （ 1） 傾聽 、 尊重與理解的原則 ——傾聽是 輔導(dǎo)的根本 ， 渴望別人的關(guān)注與理解是人之天性 。 ●一般情況下不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語； ●不要多板書，不要追求心理學(xué)知識的系統(tǒng)化、 條理化； ●不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃 “重點”； ●不要習(xí)慣于用文化課的模式去設(shè)問、提問； ●不要總使用“傳授 ——接受”的課堂組織形式。 ● 林孟平說 ， 輔導(dǎo)是一種關(guān)系 ， 這種關(guān)系能給被 輔導(dǎo)者一種安全感 ， 使其可以從容地開放自己 。 ● 教師必須關(guān)注每一個學(xué)生 ， 教師有責(zé)任確保 每一個學(xué)生都被自己注意到了 ， 確保每個學(xué)生說 的話不被自己或?qū)W生所誤解 。 全面的管理資料下載 （ 4） 認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路 △ 班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)生主體參與 率很高、課堂活動流程動感很強(qiáng)的學(xué)校教育形 式。 △ 如果要預(yù)防兒童產(chǎn)生問題，那么最好經(jīng) 濟(jì)有效的方法，就是讓兒童有更多的游戲機(jī)會。 全面的管理資料下載 ２、班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計要求 （ 1） 正確表述輔導(dǎo)理念 —— ● 教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析； ● 確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？ ● 實施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？ 全面的管理資料下載 （ 2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo) ● 目標(biāo)必須清晰明確； ● 目標(biāo)必須集中； ● 目標(biāo)必須可操作； ● 注意有重點地堅持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共 性目標(biāo) ——發(fā)展團(tuán)體信任；學(xué)會自我接納；容 忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤 獨(dú)感；澄清自己的價值觀；增強(qiáng)關(guān)懷別人的能 力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為。 ? ⑶ 升學(xué)競爭愈演愈烈 ——講課不足作業(yè)補(bǔ)； ? 課本不足資料補(bǔ)；教師不足家長補(bǔ)；家長不足家教 ? 補(bǔ)；課時不足班會補(bǔ)；課內(nèi)不足課外補(bǔ)；白天不足 ? 晚上補(bǔ)；平時不足假日補(bǔ)。 全面的管理資料下載 班級心理輔導(dǎo)活動課的本土化意義 ● 它是面向全體學(xué)生的，因此能滿足每個正 常學(xué)生發(fā)展的需求，而且省時省力； ● 它是教育性、發(fā)展性、預(yù)防性的，因此與 學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動有很高的同一性； ● 它的專業(yè)化要求略低于矯治性輔導(dǎo)，因此 適合于兼職教師操作； ● 它是以班級為輔導(dǎo)單位的，因此與班主任 工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的 心理輔導(dǎo)隊伍。換言之，要使 ? 個人在大我中完成小我，完成小我又能促進(jìn)大我， ? 使大我與小我和平相處而并進(jìn)。 ● 智力發(fā)展得不到及時的促進(jìn) ● 社會化發(fā)展不夠積極而穩(wěn)定 全面的管理資料下載 艾里克遜的“人生八段”（心理社會期）理論 期別／年齡 ／ 心理危機(jī)／ 發(fā)展順利 ／發(fā)展障礙 １／ 01歲／信任 不信任／有安全感／交往焦慮 ２／ 1３歲／自主 不自主／自控自信／膽小多疑