化學1專題4解讀硫、氮與可持續(xù)發(fā)展-文庫吧在線文庫
【正文】 72年提出，一般指pH小于 、雪、霧等大氣降水、數(shù)值 水于大氣中 CO2達到平衡時的酸度。 2. 分析 SO2水溶液 pH，思考硫酸型酸雨是否只是 SO2溶于水而已？ 3. 討論 SO2水溶液與過氧化氫反應產(chǎn)物的檢驗方法，并討論實驗結果。 2. 展示圖片：實際生活中人們處理受酸雨污染的土壤 提出問題 1. 再提供的兩種脫硫技術中涉及的化學反應有哪些？ 2. 實際生活中人們通常采取什么措施改良受酸雨污染的土壤？ 3. 怎樣才能從根本解決酸雨污染問題？ 學生活動 1. 學生根據(jù)材料中提取的化學信息，聯(lián)系 SO2的性質，完成有關化學方程式地書寫。 了解 氨的合成對氮肥生產(chǎn)的促進作用， 知道 氮肥的性質， 認識 科學使用氮肥的意義?！罢{查研究”欄目中內容可以作為研究性學習的課題。 ? H2S → S 的轉化， 只要求硫化氫溶液與氯水反應 的轉化關系，而硫化氫與充足或不充足氧氣的燃燒反應及其計算不作要求。在做《實驗 2》的同時簡要介紹氨氣的實驗室制法（發(fā)生裝置、收集方法、驗滿等）。 將元素化合物知識置于真實的情境中，強調化學在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，養(yǎng)成學生關心社會和生活實際的積極態(tài)度，強調學生的社會責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角、更加深刻地理解科學的價值 。 ? 新課程人教版《化學 1》 實驗室制氨氣的實驗有具體的要求，氯氣的實驗室制法卻沒有要求。 （ 4）加強習題研究，減弱教輔牽制 例 1（蘇教版《化學 1》 某硫酸工廠周圍的空氣中含有較多的 SO2，環(huán)保部門為了測定空氣中SO2的體積分數(shù)，做了如下實驗：取標準狀況下的空氣 ，緩慢通過足量溴水（ SO2＋ Br2＋2H2O＝ 2HBr＋ H2SO4），在所得溶液中加入過量的氯化鋇溶液，產(chǎn)生白色沉淀，將沉淀洗滌、干燥，稱得其質量為 。例如，氨氣與二氧化氮反應如下： 8NH3＋ 6NO2＝＝ 7N2＋ 12H2O 若某工廠排出的尾氣中二氧化氮的含量為 %（體積分數(shù)），處理 1 103m3 (標準狀況 )這種尾氣，需要多少升氨氣？（標準狀況） 例 3 工業(yè)上硝酸的制備和自然界中硝酸的生成有相同的地方，又有區(qū)別。調節(jié)煙道氣排放的流量，以取得二氧化硫與氫氧化鈉間物質的量的最佳比值，從而提高亞硫酸氫鈉的產(chǎn)量。 ② A氣體的體積是 ____mL。 ? 14g銅、銀合金與一定量某濃度的硝酸溶液完全反應，將放出的氣體與 （標準狀況下）氧氣混合通入水中，恰好全部被水吸收，求合金中銅的質量分數(shù)？ 說明：難度過大，可以不做。目前一種治理方法是在 400℃ 左右，在有催化劑存在的情況下，用氨把一氧化氮還原成無色無毒的氣體＿＿＿＿＿，直接排放到大氣中。因此必須對含氮氧化物進行處理。 對實驗室制法的看法 ? 課程標準中對元素化合物的處理，突破了傳統(tǒng)的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質。 如何看待實驗室制法 蘇教版《化學 1》 寫出下列含硫物質轉化的化學方程式 ? 工業(yè)上或實驗室用亞硫酸鈉與濃硫酸反應制備二氧化硫。 發(fā)展要求 ① 形成氮及其化合物相互轉化的知識網(wǎng)絡 ② 全面、系統(tǒng)地了解元素化學 化合 物知識，形成元素化合物的知識網(wǎng)絡 四、專題 4教學設計與實施的策略與方法 （ 1）突出元素化合物知識的內在聯(lián)系，建立新的知識體系。 ? NOx、 O2溶于水的計算只要求簡單計算，涉及范圍、函數(shù)的計算不作要求?！痘瘜W與技術》模塊中詳細學習。 2．“二氧化硫性質與作用”與原人教版內容相近，比原來的教學要求略有下降 ? 酸性氧化物的通性：從物質分類的角度認識二氧化硫的化學性質，知道二氧化硫與水、堿性氧化物（如CaO）和堿 [如 Ca(OH)2]等反應。 （ 2）建立起研究物質性質的基本思路：從通性和氧化性、還原性來研究物質的性質；從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質類別所具有的通性預測某個具體物質可能具有的性質；從物質所含化合價角度預測物質是否具有氧化性或還原性 （一）化學 1專題 4實施中的問題分析 ? 對于元素化合物知識內容的新的處理不了解和不適應 1）元素化合物知識按元素，不按族進行介紹 2）元素化合物的性質學習由單一的物質中心學 習模式轉為兩種學習模式兼有，突出通過物質類別相互反應認識通性，在元素價態(tài)轉化關系中認識氧化性和還原性的學習模式 3）元素化合物知識分散與集中編排相結合、整合編排教材和進行教學，同一內容素材發(fā)揮多重教育教學功能和價值 4）要學會用元素的觀點認識和研究物質，分析和解決問題 （二）課程
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