樹立科學質量觀，強化質量督導制-文庫吧在線文庫
【正文】 和價值觀的影響，因此難以統(tǒng)一定義。 教育質量及其質量目標是具有層次性的 。但人們也普遍反思到，在過去的半個世紀中我國的高等教育存在專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死、教學條件不適應、教學經費不足等問題，嚴重地影響著人才培養(yǎng)質量。 人們也普遍認識到要樹立科學的質量觀 ， 必須堅持 人的全面發(fā)展教育質量觀； 必須堅持 人的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的教育質量觀； 必須堅持 培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力高素質人才的質量觀。外部督導可以定義為是政府的、社會的督導。在人才培養(yǎng)過程中，我們怎樣強調教師質量都不為過。 高校教師是 培養(yǎng)人才的人才，應是本學科領域的專家，要有高水平的學術研究和 成果， 能及時而恰當地把新成果引入教學過程 ，更新教學內容。有的學者指出：如果政府對高校的投入達不到其所需業(yè)務費開支的 50%，要保證其質量是非常困難的。要有高水平的、結構合理的實驗、實訓隊伍，要有高水平的管理，要有最好的開出率、使用效率和最大的開放程度， 要體現教與學的最大利益化。注重教育過程與教育目標的契合程度的督導。 它涉及到學科專業(yè)建設、課程建設、教材建設、圖書資料建設、實踐實驗基地建設、學風建設、管理制度建設、教學隊伍建設等。 要營造和培育體現中國社會主義特點，體現時代特征和學校特色的校園文化，要有良好的校 風。一般說來，學風還會反映在學校的全體成員身上。而“導”有引導、疏通、開導之意。顯然督導有監(jiān)督、檢查、啟迪、指導的作用。相對而言，學校內部質量監(jiān)督工作及其運行比較薄弱。 back 其二，教學督導工作的定位 首先是層面定位。 再就是關聯度定位。教學督導辦是學校督導工作的行政職能部門，負責教學督導的日常管理等相關工作；教學督導組是具體實施督導工作的專家組織。在了解學校教育教學學期、年度計劃、主要職能部門教學學年、年度計劃的基礎上，確定督導工作具體內容，制定督導工作學期、年度計劃，根據具體情況以通報或不通報的形式由教學督導辦公室組織教學督導組具體實施督導計劃。尤其是程序式反饋處理方法必須暢通信息正向流動和暢通信息處理結果的逆向反饋。 ? [5]同濟大學，大學本科教學質量保證體系研究，高等教育出版社， 2023。 參考資料 ? [1]教育部高等教育司， 《 中華人民共和國高等教育法 》講話，高等教育出版社， 1999。再就是 督導工作反饋系統(tǒng) 。實際上包括對管理質量、服務質量、教與學的質量、教學建設質量等進行督導。 back 其三，教學督導工作的組織 教學督導工作的組織是開展教學督導工作的基本保障，設置什么層次的組織機構跟督導工作定位有關。 其次是工作定位。 許多高校就如何強化教學質量督導工作也進行了探索和實踐。外部教育質量保障體系的建設已有近百年的歷史，許多國家不同程度地接受社會教育質量論證機構的督查、評價，并接受政府的質量監(jiān)督和管理。禹貢 》 ：“導河積石”。 back 三、教育教學質量督導的工作 教學督導是教學活動質量監(jiān)控和保障體系的重要組成部分和實踐形式。優(yōu)良的學校作風，表現在優(yōu)良的領導作風、機關作風、管理作風、學術風氣、以人為本的風氣等方面。 back (四 )教學環(huán)境和氛圍 創(chuàng)建和營造優(yōu)良的育人環(huán)境是大學生素質全面發(fā)展的重要保證。 從方案的制訂到組織實施都必須嚴格程序、嚴 格管理。促使教師的主要精力投入到教學科研上 ；規(guī)范管理人員的職責，在教學過程中的的教師與學生，學生是主體，在辦學過程中的管理者與教師，教師是主體；學生與教師都是教學管理人員的服務主體，要有嚴謹的、現代的、科學的 管理方法。按培養(yǎng)方案讓學生參加實驗、實踐是學生產生“所想、所思、所悟”的必須途徑，以增強學生的動手能力、萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識。對教學工作而言，教學條件的保障與否直接影響教學質量，對這方面也必須加強督導。高等學校教師的學識 要廣泛、精深，不僅要掌握本學科與專業(yè)領域的知識，還應了解、學習相關學科的知識和新進展，以適應現代科學的交融化趨勢。而 影響教育教學質量的主要因素 或者說 我們必須督導的主要內容 是什么呢，一般來說，督導的內容主要有以下幾方面。周遠清同志在上世紀九十年代指出過：在高等學校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是主旋律， 提高教育質量是永恒的主題 。 在質量觀問題上，過去還有重文憑、學位，輕實際能力，重外延擴張，輕內涵發(fā)展，重規(guī)模數量，輕教學建設與質量的現象。教育質量一樣也只有在教育活動中去變化質量觀、去表現質量觀。不同時代所要求的教育質量及其質量標準是不一樣的。在知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的基礎上，一些高水平大學全方位，多渠道，多層次進行創(chuàng)新教育的
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