【正文】 通過多年來的教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐。 back 其四，教學(xué)督導(dǎo)工作的基本任務(wù) 教學(xué)督導(dǎo)工作的主要目的是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前我國高校將督導(dǎo)工作有的置于職能部門之內(nèi)，有的置于學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)之下。 督導(dǎo)工作相對學(xué)校本身而言，可以分為外部督導(dǎo)和內(nèi)部督導(dǎo)。 上述四個方面是 教學(xué)質(zhì)量基本的、內(nèi)涵的影響因素，是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的主要方面。要研究教學(xué)及其管理規(guī)律，促進(jìn)教 學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序， 要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化 。要有符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)校實(shí)際、以人為本的教學(xué)工作管理規(guī)章制度。 當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)被社會公認(rèn)為師表 ， 并應(yīng)有必要的地位 、 權(quán)威和相應(yīng)的工作 、 生活條件 ， 同時學(xué)生和整個社會有權(quán)期待教師以獻(xiàn)身精神和敏銳的責(zé)任感完成他們的職責(zé)。內(nèi)部督導(dǎo)是學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量督導(dǎo)， 這里主要討論學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)問題 。同時人們也反思到，中國的普通高校，人才特色不明顯，規(guī)格單一，不注重學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。 教育質(zhì)量及其質(zhì)量目標(biāo)是具有時空性的。解放后， 20世紀(jì) 50年代初院系調(diào)整時提出 “以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)” 。英國帝國理工醫(yī)學(xué)院提出學(xué)院要在理、工、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提供世界級的學(xué)術(shù)、教育和研究，使學(xué)生能充分發(fā)展。樂記 》 ：“中正無邪， 禮之質(zhì)也”?！百|(zhì)”是一種事物區(qū)別于其他事物的一種內(nèi)部規(guī)定性，由事物內(nèi)部的特殊矛盾規(guī)定。 加拿大北大西洋學(xué)院提出要把學(xué)生培養(yǎng)成為自立的貢獻(xiàn)者，為全球背景下的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。 1958年，我國高等教育大發(fā)展時，提出的方針是 “以典型產(chǎn)品帶動教學(xué)”，“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，“教育與社會實(shí)踐結(jié)合” 。 這表現(xiàn)在質(zhì)量既是一個歷史概念，又是一個空間概念。人們還認(rèn)識到，我們培養(yǎng)出來的許多學(xué)生，適應(yīng)社會的能力差，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)。高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)和相應(yīng)的培養(yǎng)方案確定后，剩下的就是教育教學(xué)過程了。 back (二 )教學(xué)條件與利用 這里的教學(xué)條件主要包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施與基地，圖書資料，儀器設(shè)備等。通過制度建設(shè)， 規(guī)范教與學(xué)的行為。要開展教學(xué)管理研究和教育教學(xué)研究，這些研究要結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際，并固化到教學(xué)管理實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐中去。 當(dāng)然，學(xué)校的辦學(xué)理念和教育觀念、學(xué)校的宏觀決策、學(xué)校的運(yùn)行體制、學(xué)校的人事政 策和獎懲機(jī)制、生源的質(zhì)量、學(xué)生管理、后勤的服務(wù)質(zhì)量等對教學(xué)質(zhì)量也會給予直接的影響。就目前國內(nèi)外情況看，外部督導(dǎo)評價有比較完善的體系，并積累了比較多的經(jīng)驗(yàn)。我校把它定位于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的、獨(dú)立開展工作的系統(tǒng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作的主要任務(wù)是對人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)全過程地進(jìn)行質(zhì)量督導(dǎo)。我們體會時：督導(dǎo)工作不僅僅是對教學(xué)過程人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控，還是對各環(huán)節(jié)質(zhì)量和質(zhì)量目標(biāo)的保障；教學(xué)督導(dǎo)工作還必須以人為本，“督”事“導(dǎo)”人 ；教學(xué)督導(dǎo)工作是動態(tài)的、系統(tǒng)的，合理優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)將產(chǎn)生更好的、更有效的督導(dǎo)效果。 教學(xué)督導(dǎo)工作， 手段在于“督”，目的在于“導(dǎo)” 。教學(xué)督導(dǎo)辦公室和教學(xué)督導(dǎo)組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，獨(dú)立開展教學(xué)督導(dǎo)工作。 教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的重要子系統(tǒng)，督導(dǎo)工作的定位會直接影響它在該體系中所發(fā)揮的作用。 國內(nèi)外的許多大學(xué)也很注重教育質(zhì)量的督導(dǎo)評估。在整個學(xué)校校風(fēng)中， 學(xué)校作風(fēng)是主導(dǎo)，學(xué)校教風(fēng)是基礎(chǔ)，學(xué)校學(xué)風(fēng)是核心。要有優(yōu)化的教學(xué)管理組織系統(tǒng)和優(yōu)秀的管理隊(duì)伍。 back (三 )教育教學(xué)管理 科學(xué)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理一樣可以提高教學(xué)效益、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師必須是 終身教育的先導(dǎo) ，努力更新知識和技能，要增長服務(wù)社會和實(shí)踐的才干。 也既是說高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量接受政府的督導(dǎo)，同時也接受社會評估機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。人們還反思到，我們過去培養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)踐動手能力比較差，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不 強(qiáng)。既時有統(tǒng)一定義，也會因人、因地、因時而不同。 20世紀(jì)初，外國教會在中國辦高等教育，其培養(yǎng)目的是 “培養(yǎng)中國學(xué)生成為中國社會未來的領(lǐng)袖和指導(dǎo)者” 。 對于學(xué)科的前沿性，學(xué)習(xí)中的批判精神，運(yùn)用知識的創(chuàng)造性，終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，適應(yīng)就業(yè)需要的品質(zhì)等就不同的學(xué)歷和學(xué)位分別提出了要達(dá)到的水平。 《 禮記 “量”是質(zhì)的等級、規(guī)模、范圍和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。美國院校鑒定規(guī)則中對本科生提出的質(zhì)量要求為：具有書面和口頭交流能力、與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力、科學(xué)定量的論證能力、批判分析和 邏輯思維能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識和理解自然、歷史和社會現(xiàn)象的能力、對人類美學(xué)和倫理學(xué)范疇的認(rèn)識和鑒賞能力； 要求掌握某一領(lǐng)域的知識和實(shí)踐及其關(guān)系，通過選修課適當(dāng)發(fā)展其他智力興趣。 1998年我國頒