環(huán)境科學發(fā)展戰(zhàn)略的若干思考-文庫吧在線文庫
【正文】 方法，建立和發(fā)展復雜環(huán)境體系與系統(tǒng)分析方法論， 認識環(huán)境現象，重在系統(tǒng)解析環(huán)境多樣性，主要包括環(huán)境污染物質（或因素）的性質、環(huán)境過程和環(huán)境效應等，并運用數學手段使之定量化。 實習與見習 各高等學校應當根據自身教學、科研與專業(yè)特色建立相對穩(wěn)定的實習教學基地。 四、環(huán)境科學與業(yè)的與業(yè)規(guī)范 基本原則：充分體現“ 厚基礎、寬口徑、重能力、有特色 ”指導思想 ? 各高校結合自己的研究傳統(tǒng)進行特色專業(yè)或知識教育 ? 結合學生特點與興趣進行因材施教 ? 環(huán)境問題的復雜性，能力培養(yǎng)比具體的知識傳授更加重要 ? 分析與解決復雜環(huán)境問題能力 ? 綜合運用多學科知識的能力 ? 環(huán)境問題的復雜性需要多學科知識 ? 自然科學與人文社會科學知識 ? 當前應強調人文社會科學知識的教育 ? 較深的自然科學基礎知識，如數理基礎 ? 與寬口徑相比，更應強調某方面具體知識的扎實程度 厚 基礎 寬 口徑 有 特色 重 能力 環(huán)境科學人才培養(yǎng)的指導思想 環(huán)境科學的人才培養(yǎng)目標不培養(yǎng)規(guī)栺 ? 人才培養(yǎng) 目標 – 本丏業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能，能從事環(huán)境保護及相關工作的丏門人才，以及繼續(xù)深造的丏業(yè)人才。因此 環(huán)境人文社會學科的參予和融入對環(huán)境問題的解決，對完善環(huán)境科學體系將發(fā)揮日益重要的作用 。 總體上，我國環(huán)境科學與業(yè)發(fā)展已經進入從“數量擴張”到“質量提高”階段 – 需要 充分認識 環(huán)境科學與業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)不機遇 – 需要 整體把握 環(huán)境科學與業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，識別環(huán)境科學與業(yè)發(fā)展的方向不重點 – 需要 嚴栺制定 環(huán)境科學與業(yè)規(guī)范，引導環(huán)境科學與業(yè)的人才培養(yǎng) 環(huán)境科學現狀特征 二、環(huán)境科學與業(yè)的 機遇不挑戰(zhàn) ? 現實背景： ? 國家發(fā)展的階段屬性，決定著經濟將持續(xù)高速發(fā)展，勢必給環(huán)境帶來巨大壓力 ? 環(huán)境問題表現出全球化不政治化趨勢 ? 國家意志： ? 國家對環(huán)境問題解決的高度重視 ? 生態(tài)文明理念不兩型社會建設 ? 針對中國環(huán)境問題的理論創(chuàng)新和技術突破都具有重大國際影響 二、環(huán)境科學與業(yè)的 機遇不挑戰(zhàn) 有魅力的學科 ~ 當前的困惑 復雜環(huán)境問題對環(huán)境學科發(fā)展提出的挑戰(zhàn)： – 環(huán)境科學到底是一門什么樣的科學？ – 面臨巨大的需求和挑戰(zhàn)，如何推勱環(huán)境科學的發(fā)展？ – 中國的環(huán)境科學在世界環(huán)境科學領域中應該占有什么地位？ 需要丌斷思考 —丌斷實踐 —丌斷再思考 三、環(huán)境科學與業(yè)的戰(zhàn)略思考 1. 環(huán)境科學基本問題的再認識 2. 需要處理好的幾大關系 3. 環(huán)境科學學科發(fā)展的戰(zhàn)略重點 環(huán)境科學基本問題的 再認識 ? 概念界定： ? 環(huán)境科學是研究人與環(huán)境相互作用及其調控的科學 ? 三大基本特征： – 問題導向型、綜合交叉型、社會應用型 ? 主要研究任務 – 探索全球范圍內的 環(huán)境演化規(guī)律 ； – 揭示人類活動同自然生態(tài)系統(tǒng)的 相互作用 關系； – 探索環(huán)境變化對地球生命及其支持系統(tǒng)的 影響 ； – 揭示環(huán)境污染物在環(huán)境中的變遷及其 對人體健康與生物的影響 ； – 研究環(huán)境污染 治理技術 與資源循環(huán) 利用技術 ； – 探索 人類與環(huán)境和諧共處 的途徑與方法。 環(huán)境科學現狀特征： 地區(qū)分布 ? 全國 31個省 市 自治區(qū) 均設立了環(huán)境科學專業(yè) 。 環(huán)境科學現狀特征： 師資情況 師資結構較為合理，但存在著嚴重的區(qū)域差異。偏離了“綜合”，環(huán)境科學不可能得到健康的發(fā)展。 ? 社會發(fā)展過程中的命題（特別是環(huán)境問題）具有復雜性和綜合性。 ②核心知識單元及相關知識點的教學主要通過核心課程實現，本規(guī)范規(guī)定的 12門核心課程 全面覆蓋 “ 實驗和實踐 ” 知識領域以外的所有核心知識單元。 ? 環(huán)境科學學生能力培養(yǎng)目標與途徑： – 基本技能和知識結構 ：如環(huán)境監(jiān)測技術，環(huán)境質量評價方法，環(huán)境質量標準； – 系統(tǒng)分析問題的能力 ，能夠對環(huán)境問題發(fā)生的多種原因（物理、化學、生物、技術、社會）做出全面、準確的定性描述； – 系統(tǒng)集成方法的能力 ，能夠從相關學科發(fā)現和吸取關鍵的知識和方法，對環(huán)境問題發(fā)生的原因和影響做半定量、定量的描述； – 將 基礎科學研究和社會決策相結合 的能力。環(huán)境自然科學是學習后續(xù)知識點的重要基礎 知識，一般要求學生能夠掌握基本的生態(tài)過程與效應、環(huán)境化學過程與效應、環(huán)境生物過程與效應、環(huán)境地學過程與效應，各學校可根據自身的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標增加環(huán)境物理過程與效應、環(huán)境數學模擬等相關知識點，或在 6 個知識單元選擇 1 個或多個深化教學內容。 一要讓學生從環(huán)境介質的性質和化學物質結構出發(fā)，掌握大氣、水體、土壤及生物等介質中典型有毒有害物質遷移轉化的基本過程；二要 掌握環(huán)境中主要污染物的來源、歸趨及其數學模型；三要掌握化學物質產生毒害效應的化學機制，并學會從化學結構出發(fā)，預測和解釋化學物質的毒害效應等。它是環(huán)境科
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