【正文】 一定影響；教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信的形成有重大的影響） 六、專家型教師的培養(yǎng)。 “一長制” 是任何社會制度的國家都可以采用的體制） 四、實(shí)行校長負(fù)責(zé)制應(yīng)調(diào)整的幾個主要關(guān)系。 第三章 學(xué)校管理體制 一、學(xué)校管理體制的含義和作用。 （請你談?wù)勀繕?biāo)管理的系統(tǒng)性和整體性） 三、學(xué)科管理目標(biāo)的分類： 層次、內(nèi)容和時間跨度的劃分。 二、目標(biāo)管理的特點(diǎn)： 面向未來、系統(tǒng)和整體、重視成果和人的管理。 內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化（依靠全員管理學(xué)校、完善各種機(jī)構(gòu)，建立和健全規(guī)章制度、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境）；學(xué)校管理的外部環(huán)境優(yōu)化（政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、重視教育理論的學(xué)習(xí)與研究、優(yōu)化社會環(huán)境） 請結(jié)合個人經(jīng)歷談?wù)勅绾蝺?yōu)化學(xué)校管理過程。 實(shí)行校長負(fù)責(zé)的理論依據(jù)（“一長制”是大工業(yè)生產(chǎn)或現(xiàn)代社會的必然要求，是集體領(lǐng)導(dǎo)制的發(fā)展形式； “一長制” 著重強(qiáng)調(diào)的是在執(zhí)行環(huán)節(jié)上的個人負(fù)責(zé)制； “一長制” 燕不是不要民主，而正是以民主精神這為基礎(chǔ)的。 （通過崗位鍛煉提高能力、通過繼續(xù)教育豐富和更新知識、通過教師集體提高教師素質(zhì)） 第四章 學(xué)校教師管理 五、教師的威信。學(xué)習(xí)常規(guī)：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課（行動統(tǒng)一、鼓勵多思、提倡多疑、用好獎懲辦法、認(rèn)真做作業(yè)）；生活常規(guī)：按時作息、遵守校紀(jì)、講究衛(wèi)生。 管理任務(wù)：遵照教育方針的要求和一定時候教育行政制度并依循教學(xué)規(guī)律，對教和學(xué)兩個方面的各種因素進(jìn)行合理組合，使教學(xué)活動有序高效進(jìn)行，完成國家教育主管部門制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 總務(wù)部門是執(zhí)行國家財政政策的職能機(jī)構(gòu) 管物理財，開源節(jié)流，提高教育投資的效益 解除職工后顧之憂，為他們的安心工作創(chuàng)造條件 （二）總務(wù)管理工作的任務(wù) （管好財物、整建環(huán)境、完善設(shè)備、改善福利） （三）總務(wù)管理工作的基本要求 （樹立正確的思想觀念、為教學(xué)服務(wù)、勤儉辦學(xué)，提高資金利用效益、教育職工按政策辦事、實(shí)事求是因校制宜） （四）總務(wù)管理工作要處理好的兩個關(guān)系 （總務(wù)職工與教師的關(guān)系、教導(dǎo)處與總務(wù)處的關(guān)系） 二、 總務(wù)工作管理的內(nèi)容 （一）財務(wù)管理 財務(wù)管理的任務(wù)：合理編制，認(rèn)真執(zhí)行編制；認(rèn)真做好會計(jì)核算；合理使用資金；貫徹國家財政法規(guī)；進(jìn)行財務(wù)監(jiān)督。學(xué)生被管住是取得教育效益和教育效率的前提和保證。 專制型課堂教學(xué)管理模式處理問題時不顧學(xué)生的感受，依據(jù)教師的愛好將學(xué)生劃等級和類別，這是課堂教學(xué)問題行為產(chǎn)生的誘因和處理時的障礙。 評價結(jié)果消極，以偏概全。 一、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀、問題與反思 ? 原因與反思 （二）社會、家長方面的原因 社會、家長對學(xué)校要求過于苛刻（期望值高、要求苛刻） 社會缺乏對學(xué)校教育和教師應(yīng)有的理解和尊重，全社會尊師重教氛圍有所淡化。 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 （二）有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì) 從課堂教學(xué)管理所涉及的因素看，既有人的因素，如教師與學(xué)生，又有物的因素，如課堂中物質(zhì)設(shè)備；還有觀念性因素，也有操作層面的因素。因此，注重課堂教學(xué)的生長成為課堂教學(xué)管理的新理念。課堂應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，課堂教學(xué)管理應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。有效課堂教學(xué)管理的調(diào)適性要想發(fā)揮最大效能，就要求教師解決問題時要有計(jì)劃、講策略，以理服人、以情動人、換位思考。課堂教學(xué)常規(guī)是教師與學(xué)生共同制定的維持課堂教學(xué)秩序、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自治、增進(jìn)師生情感等的一套合適的系統(tǒng)的規(guī)則。 有效課堂教學(xué)管理可以提供良好的教學(xué)情境，有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。 （二）管理課堂教學(xué)的容量。 （七）管理課堂教學(xué)的氣氛。 （ 3）困難：獨(dú)生子女的自主權(quán)提高；教師的傳統(tǒng)管理策略；學(xué)生否定別人抗拒別人要求的共性；教師課堂教學(xué)問題現(xiàn)象的倦怠心情。 （ 4）強(qiáng)烈反應(yīng)。 （ 1）行為契約。 A、教師期望與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。在學(xué)生眼里，教師是智慧、知識的化身，學(xué)生因而賦予教師太多的不切實(shí)際的權(quán)威，這種賦予為教師的言行增加了分量與重要性，教師也鼓勵學(xué)生賦予自己這種權(quán)力，鼓勵學(xué)生將教師的意見當(dāng)作事實(shí)來接受。 A、教師權(quán)力的運(yùn)用是有限度的。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 語言：解決師生沖突的橋梁 （ 1）解決師生沖突的不適當(dāng)?shù)恼Z言方式。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （ 四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 （ 2）解決教師沖突的有效言語方式：教師傳達(dá) 我 的信息。 C、教師應(yīng)表達(dá)因受實(shí)質(zhì)性的影響而產(chǎn)生的內(nèi)心感受。 例如：兩個學(xué)生在課堂上該安靜的時間里講話，破壞了課堂紀(jì) 律?！苯處熞部梢酝榕c了解她，而不評斷這個情境，說“你看來很不高興，覺得沒有人喜歡你，因?yàn)閯e人都是在取笑你 .”如此，小麗感到自己的情感被老師接納與重視，她會感到自己并沒有被排斥。） 粗暴（你給我閉嘴） 過度反應(yīng)，小題大做。 11）代理家長：教師也是學(xué)生的保護(hù)、認(rèn)可、情感及忠告的來源 12）敵意的目標(biāo) :當(dāng)學(xué)生的憤怒無處發(fā)泄時，教師有可能成為替代目標(biāo)。 :35:3421:35Feb239Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。 21:35:3421:35:3421:352/9/2023 9:35:34 PM 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 , February 9, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 2023年 2月 9日星期四 9時 35分 34秒 21:35:349 February 2023 1一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 2023年 2月 9日星期四 下午 9時 35分 34秒 21:35: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 2023年 2月 下午 9時 35分 :35February 9, 2023 1行動出成果，工作出財富。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 目標(biāo)導(dǎo)向策略 ? 學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)（獲得注意、尋求權(quán)力、尋求報復(fù)、表現(xiàn)無能） ? 對學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)處理策略（用學(xué)生沒要求注意時給予注意以糾正獲得注意目標(biāo)（如小芳問作業(yè)）；讓學(xué)生參與決策或運(yùn)用班級力量糾正尋求權(quán)力的目標(biāo)（如小明離開試驗(yàn)室）；支持鼓勵滿足糾正尋求報復(fù)的目標(biāo)（如明明撕書）；體驗(yàn)成功糾正表現(xiàn)無能的目標(biāo)（小強(qiáng)思考寫作文） 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 果斷紀(jì)律策略 ? 明確提出對學(xué)生的要求 ? 學(xué)會使用果斷的反應(yīng)方式（優(yōu)柔寡斷型（如拜托你們不要吵行嗎）怒氣沖天型（如這是我最后一次警告）、果斷反應(yīng)型） ? 確認(rèn)對學(xué)生的期望行為和非期望行為的后果（規(guī)定適當(dāng)?shù)男袨?、用口語表達(dá)教師的要求、使用破唱片策略如“羅紅先打我”） ? 追究學(xué)生行為的后果（預(yù)先選擇適當(dāng)?shù)牡慕Y(jié)果、建立負(fù)向行為結(jié)果的處理順序如寫名字、打鉤、暫停上課、打家長電話、面見校長） ? 實(shí)行積極果斷的制度，對積極行為的反應(yīng)。 2）裁判：教師能評定學(xué)生的行為、操作、功課及進(jìn)步情形?！澳阆氤蔀橐幻t(yī)生？在我們的圖書館有這方面的資料，你知道嗎” 6)引導(dǎo)學(xué)生 .教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的人格特征。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 3）和學(xué)生合作。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 和諧溝通策略 1）理性的信息。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 教師如何組織 我 的信息。 B、貶抑式信息否定判斷的意味濃厚，如“你怎么這么笨！”。 C、教師過分使用權(quán)力對教師本身的影響（課堂上用于教學(xué)的時間將越來越少；運(yùn)用權(quán)力可能損害教師的“影響力”，不能起真正地說服和教育的作用，當(dāng)權(quán)力的權(quán)威撤離時又會濤聲依舊；使師生關(guān)系緊張，教師有“我比你更難受”感覺）。 B、學(xué)生是未成年人，缺乏經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師本身的心向和偏見、社會規(guī)范、老教師對新教師的影響和學(xué)校能力及分班、分組等因素，也會影響教師的期望。 B、教室外的環(huán)境布置。以身體約束和運(yùn)動作為對違規(guī)學(xué)生的懲罰。 （ 2）溫和反應(yīng)。 課堂常規(guī)是： 學(xué)生進(jìn)行課堂活動的一種要求，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，適當(dāng)、積極地處理影響教學(xué)的諸因素為前提，教師和學(xué)生共同參與制定的一套有系統(tǒng)的規(guī)則。 三、有效課堂教學(xué)管理的主要內(nèi)容 （五）管理課堂教學(xué)的時間。有效課堂教學(xué)管理是一種不斷激發(fā)課堂交流，保持課堂互動的歷程。 創(chuàng)建良好的課堂情境。應(yīng)建立使每一個學(xué)生都獲得一種存在感的課堂教學(xué)管理模式，充分考慮學(xué)生的需要和潛能的發(fā)揮。其次課堂教學(xué)管理行為本身應(yīng)發(fā)揮其教育作用，課堂中教師所有的行為都是應(yīng)有表率作用。一是要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，拔苗助長，定框制規(guī)都不利于學(xué)生的成長。 2）教師與學(xué)生的課堂教學(xué)管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)模式，課堂環(huán)境一經(jīng)形成，又對教師在課堂中的行為產(chǎn)生影響。 課堂教學(xué)管理的目標(biāo)在于遵循一定的規(guī)則，提高教學(xué)效率和效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于嘮叨過度，學(xué)生逆反心理，引發(fā)了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。（學(xué)生行為失范） 迎合學(xué)生家長愛子心理，變教師為保姆（游戲演出選美）。 突出管理中教師因素和權(quán)力因素。師生關(guān)系、家校關(guān)系不像以前那么融洽，教師承受的精神壓力增大，教師不可能分分秒秒將自己的情緒控制得那么到位，有履薄冰之感。） 學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（對以往學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、技能和能力發(fā)展情況進(jìn)行回顧，分析本學(xué)期的學(xué)科知識體系和重點(diǎn)、難點(diǎn)；制定本學(xué)期的教學(xué)目的、明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力要求；編制具體的教學(xué)進(jìn)度表，寫明章節(jié)題目起止時間等。 （二）差生的心理矛盾：自尊和得不到尊重的矛盾、不穩(wěn)定的上進(jìn)心與懶惰習(xí) 慣的矛盾、理智與情感的矛盾 （三）差生的轉(zhuǎn)化：關(guān)心愛護(hù)，激勵上進(jìn)；尊重信任，消除隔閡；耐心施教，培養(yǎng)興趣；對差生的批評更要講究方法；要正確對待差生在轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)；提高差生的非智力因素品質(zhì)；爭取家長配合，形成教育合力。要結(jié)合目標(biāo)管理激勵、榜樣激勵、強(qiáng)化激勵和參與激勵來加強(qiáng)管理）