【正文】 教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 5）教師應(yīng)避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn)，診斷學(xué)生的人格特質(zhì)只會(huì)限制學(xué)生對(duì)自己及未來發(fā)展的視野。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 7)不要諷刺學(xué)生。 表現(xiàn)冷酷（記住今天的作業(yè)，你的腦袋常有問題） 殺一儆百。 3）知識(shí)的來源： 4）學(xué)習(xí)的助手：教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，傳道、授業(yè)、解惑。 13）亦師亦友：教師可以是學(xué)生傾訴及交心的對(duì)象。（教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人注意、有積極的方式向家長(zhǎng)反應(yīng)、特別的獎(jiǎng)賞、賦予學(xué)生特別的權(quán)利、特質(zhì)的獎(jiǎng)賞、家里的獎(jiǎng)賞、集體的鼓勵(lì)） 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 果斷紀(jì)律策略 ? 嚴(yán)重違規(guī)行為的處理方式 1）果斷地質(zhì)問（有其它教師或行政領(lǐng)導(dǎo)在旁）：質(zhì)問學(xué)生的不良行為、傳達(dá)教師的關(guān)心、說明教師的期待（希望你不要頂嘴）、確定學(xué)生了解你的期待（讓學(xué)生重復(fù)一遍）、避免爭(zhēng)辯，有破唱片策略（我了解，但你不能在班上和我頂嘴） 2)加重處罰 3）行為約定 4）通知家長(zhǎng) 5）邀請(qǐng)家長(zhǎng)來課堂 6）使用紀(jì)律卡 7）在校隔離 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 行為糾正策略 ? 強(qiáng)化目標(biāo)行為（獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到目標(biāo)的行為） ? 常規(guī) 忽視 獎(jiǎng)賞 ? 常規(guī) 獎(jiǎng)賞 處罰 ? 代幣制 ? 訂立契約 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 21:35:3421:35:3421:35Thursday, February 9, 2023 1乍見翻疑夢(mèng)，相悲各問年。 2023年 2月 9日星期四 9時(shí) 35分 34秒 21:35:349 February 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 :35:3421:35Feb239Feb23 1世間成事，不求其絕對(duì)圓滿，留一份不足，可得無限完美。 2023年 2月 下午 9時(shí) 35分 :35February 9, 2023 1少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。 21:35:3421:35:3421:352/9/2023 9:35:34 PM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 :35:3421:35:34February 9, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 下午 9時(shí) 35分 34秒 下午 9時(shí) 35分 21:35: MOMODA POWERPOINT Lorem ipsum dolor sit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blanditut cursus. 感謝您的下載觀看 專家告訴 。 2023年 2月 下午 9時(shí) 35分 :35February 9, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 21:35:3421:35:3421:35Thursday, February 9, 2023 1知人者智，自知者明。 下午 9時(shí) 35分 34秒 下午 9時(shí) 35分 21:35: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 :35:3421:35:34February 9, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 , February 9, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 2023年 2月 9日星期四 下午 9時(shí) 35分 34秒 21:35: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 21:35:3421:35:3421:352/9/2023 9:35:34 PM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見頻。 ? 團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟 1）支持自我控制（傳遞信息、趨近控制、幽默、視而不見） 2）提供情境協(xié)助（跨越障礙如問數(shù)學(xué)題、調(diào)整進(jìn)度如打球、固定的進(jìn)度、隔離） 3）訴諸“痛苦原則”。 10）團(tuán)體領(lǐng)袖：教師促進(jìn)團(tuán)體和諧團(tuán)結(jié)，并發(fā)揮團(tuán)體的功能。 嘮嘮叨叨 制定專斷的規(guī)則 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 8）評(píng)價(jià)教師自己 教師恰當(dāng)?shù)恼n堂行為表現(xiàn)： 接納情感 指出情境 邀請(qǐng)學(xué)生合作 要求簡(jiǎn)明扼要 不跟學(xué)生爭(zhēng)論 以身作則 反對(duì)暴力行為 不侮辱學(xué)生 把焦點(diǎn)集中于解決問題的方法 給學(xué)生面子 1讓學(xué)生自己制定標(biāo)準(zhǔn) 1教師表現(xiàn)出樂于助人 1降低沖突 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略 ? 課堂上學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的角色特征（領(lǐng)袖、活寶、英雄和鼓動(dòng)者） ? 團(tuán)體動(dòng)力（蔓延作用、推卸責(zé)任、教師的寵兒、陌生人） ? 教師的多重角色： 1）社會(huì)表征：教師代表著社會(huì)上典型的價(jià)值觀、道德觀，以及思維榜樣。 如： 你的智力不適合這個(gè)班級(jí)，為什么你不轉(zhuǎn)到一個(gè)和你的無能相配的學(xué)校中去呢？ 我從來沒能見過一個(gè)屋子里有這么多的天才 你一開口說話，這世界上的知識(shí)就少了一半 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 8）評(píng)價(jià)教師自己 教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂行為表現(xiàn)： 不能控制自己的情緒 惡語相向（你像只猴子，給我坐好！） 侮辱學(xué)生的人格（你除了懶惰，一無是處。 對(duì)此教師應(yīng)協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生，“你的分?jǐn)?shù)是低了點(diǎn)，但若我們一起努力，我們會(huì)進(jìn)步”。”教師可能反對(duì)她的話，并否定她的情感，說“不要這么傻，我敢說這是意外，其它人是在笑別的事情。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師攻擊的對(duì)象應(yīng)是“問題”而不是學(xué)生，教師可采用“我的信息”如我很生氣等來表示自己的情緒，而不用“你的信息”來如“你以為你是什么東西”的信息來攻擊學(xué)生。應(yīng)就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格。 “壞”教師的外在表征：尖酸刻薄、愛諷刺學(xué)生；攻擊學(xué)生的人格特質(zhì)；強(qiáng)求學(xué)生的合作；否定學(xué)生的感受；標(biāo)識(shí)學(xué)生，例如，懶惰、愚蠢等；嘮嘮叨叨，長(zhǎng)篇大論；不能控制自己的情緒；以挖苦這控制學(xué)生的工具；不以身作則。 B、老師應(yīng)指明學(xué)生的特殊行為給教師帶來的實(shí)質(zhì)的或具體的影響，（如：當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器被放得很亂的時(shí)候，我不得不花很多時(shí)間來收拾）這樣學(xué)生才會(huì)改變行為，因?yàn)?我的信息有效果，學(xué)生不愿當(dāng)壞學(xué)生。教師發(fā)送 我 的信息是為自己的內(nèi)心感受負(fù)責(zé)，把學(xué)生行為責(zé)任留給學(xué)生自己去承擔(dān)，避免了包含在 你 的信息中的否定成分，能讓學(xué)生覺得自己是 平等人 ，老師是真實(shí)人 ，體諒老師并改變問題行為，增進(jìn)師生間的親密感。學(xué)生不了解弦外之音，或認(rèn)為老師不坦誠(chéng)、不值得信任。故其表面的順從行為會(huì)帶來消極態(tài)度的改變，如遞條說話等。） 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 溝通：有效解決師生沖突的重要方式 案例： 運(yùn)用“溝通”方式處理師生沖突的路徑 小結(jié)：確定問題；提出各種解決問題的方案；評(píng)價(jià)師生所提出的解決方法；決定方法；規(guī)定如何執(zhí)行此方案；評(píng)價(jià)結(jié)果。 B、教師過分使用權(quán)力對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響（反抗教師、撒謊、歸罪于他人與揭發(fā)、期望勝利與痛恨失敗、順從與假裝、缺乏創(chuàng)新精神）。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 師生沖突的根源：權(quán)威與專制 （ 3）教師運(yùn)用權(quán)力時(shí)限制。 （ 2）教師使用權(quán)威的理由： A、教師是文化的傳遞者，用成人社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教育學(xué)生，但靠硬威壓絕不能教育與說服學(xué)生。 A、教師的權(quán)威是學(xué)生賦予的。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的特質(zhì)、社會(huì)背景、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、動(dòng)作快慢、容貌、行為、性別以及過去的成績(jī)，都會(huì)影響教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的期待。 （ 2）師生關(guān)系與課堂教學(xué)氣氛。結(jié)合教學(xué)的布置，像數(shù)學(xué)角、語文天地等專欄方式；作品輪流展示，像作文、美術(shù)等，并激勵(lì)同學(xué)寫短評(píng)；公告欄；榮譽(yù)榜；新聞焦點(diǎn)；生活點(diǎn)滴、圖書設(shè)置；益智角；器材類。 兩種常見的問題行為的輔導(dǎo)技術(shù)。 B、身體結(jié)果。 A、自然結(jié)果（罵人朋友少）和邏輯結(jié)果（剝奪機(jī)會(huì)、改變座位安排、寫下對(duì)問題的反應(yīng)、暫停、留置、聯(lián)系家長(zhǎng)、會(huì)見校長(zhǎng)） B、行為矯正技術(shù)（失去機(jī)會(huì)、暫停）。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學(xué)問題行為處理的方法 （最小干預(yù)原理由弱到強(qiáng)） （ 1）情境幫助：移走引起分心的事物；提供常規(guī)支持，讓學(xué)生知道教師下一步計(jì)劃，產(chǎn)生安全感和方向感；強(qiáng)化恰當(dāng)行為；提高學(xué)生的興趣（完成了多少任務(wù)）；提供線索（關(guān)門上課）；幫助學(xué)生克服障礙（尺子）；調(diào)整教學(xué)（從講到練）；非懲罰性的暫停（拿一杯水）；調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)境（移走講臺(tái)）。 （ 2）要素：國(guó)家的教育法規(guī)、政策、規(guī)章；本學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色；教師的教育理念；學(xué)生的需要。 結(jié)果： 教師忽視學(xué)生的人格培養(yǎng)，淡化了學(xué)生的生存意識(shí)和斗志，弱化了學(xué)生的人性、獨(dú)立性和自主性，學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺。對(duì)教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，一要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；三要利于學(xué)生的智能開發(fā)和發(fā)展；四要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要求層次分明、結(jié) 構(gòu)合理；結(jié)構(gòu)豐富，形成師生雙向結(jié)構(gòu)；要有節(jié)奏感。 課堂教學(xué)要處理“雙基”。課堂互動(dòng)是有效課堂教學(xué)管理的基本標(biāo)志。課堂教學(xué)常規(guī)有助于將教師的外在控制轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的自律，減少師生之間產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，消解許多潛在的問題，維持良好的課堂教學(xué)秩序。教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效地處理課堂問題行為。 二、有效課堂教學(xué)管理的本質(zhì)追問 ? 內(nèi)容 建立課堂教學(xué)管理常規(guī)。專制的課堂教學(xué)管理模式是對(duì)身心的摧殘和人格的蔑