【正文】 。 （四）時代發(fā)展性 校長素質(zhì)的時代烙?。? 50年代“艱苦創(chuàng)業(yè)” 60年代“又紅又?！? 70年代“口誅筆伐” 80年代“學歷達標” 90年代“開拓進取” 校長素質(zhì)的新世紀要求： 高、 新、 特、 全 ： 高 —— 理論水平高、境界高、品位高 新 —— 思想觀念新、思路新、方法新 特 —— 工作有特色、有創(chuàng)建、有個性 全 —— 素質(zhì)全面、文質(zhì)兼?zhèn)洹⒌虏烹p優(yōu) 第二講 校長素質(zhì)的時代呼喚 一、關注思維品質(zhì) 二、加強文化修養(yǎng) 三、提高能力水平 四、堅持持久發(fā)展 一、關注思維品質(zhì) 思維是智慧的源泉、情感的搖籃， 思維是理性的使者、 創(chuàng)造的火花。 狄德羅：“懷疑是走向哲學的第一步?！? 獨立思考是形成創(chuàng)新意識的重要前提 優(yōu)秀的校長要有獨立的思考、獨到的見解、獨僻蹊徑的管理 模式、獨有特色的處事風格、獨具匠心的領導魅力。 （ 3）優(yōu)化知識結構，開發(fā)抽象思維與理性思維，培養(yǎng)思維 的系統(tǒng)性與深刻性、方向性與邏輯性、目的性與價值性。 沒有思想就沒有智慧，沒有智慧就沒有謀略。 丘吉爾 ： 人造環(huán)境，環(huán)境造人。 教育的策略觀：尊重人格彰顯個性、承認差別強調(diào)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)價值發(fā)掘潛能、發(fā)揮力量發(fā)展個性 （ 4）教育管理創(chuàng)新 管理理念的更新 管理制度的建設 管理機制的探索 用人機制、激勵機制、動態(tài)機制、 競爭機制、獎懲機制、培養(yǎng)機制。 思想上的導師： 是學生階段性發(fā)展的引航員， 又是學生終身發(fā)展的奠基人。 育人環(huán)境： 提高管理、服務隊伍整體水平， 構建相互交流、相互激勵的創(chuàng)新平臺。 時代性、發(fā)展性、嬗變性。 （ 2）校長的磨礪、修練與積淀 文化的硬件靠投資，軟件靠積淀 知識的涉獵經(jīng)驗的積累、生活的磨礪實踐的錘煉； 藝術的感染環(huán)境的熏陶、道德的教化哲學的思考。 既能滿足當前的發(fā)展需要，又不對其今后的發(fā)展力構成危 害的發(fā)展。 強調(diào)階段性即強調(diào)周期性、螺旋性、漸進性以及在階段中潛 能開發(fā)的有限性。 在發(fā)展過程上重視階段性與連續(xù)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一 強調(diào)主體適應性即強調(diào)積極性主動性、內(nèi)在生命的價值性 強調(diào)客觀變化性即強調(diào)和諧性、互動性、環(huán)境影響性。 在發(fā)展機制上重視先天基礎性與后天導向性的辨證統(tǒng)一 （五）領導干部持續(xù)發(fā)展的因素分析 內(nèi)在因素 （ 1）興趣愛好與動機需求（傾向、信念、理想、追求） （ 2）知識領域與文化底蘊（寬闊、豐厚還是狹窄、單?。? （ 3）能力水平（思維方式、智商感悟、學習和實踐能力） （ 4）意志品質(zhì)（勤奮、堅毅、自信還是懶散、怯懦、自餒） （ 5）個性特征（好動、好靜、好勝或者內(nèi)向、外向、怪向） 外在因素 （ 1）社會歷史條件（國家體制、政策導向、管理機制） （ 2）時代發(fā)展水平（經(jīng)濟基礎、科技水平、文化氛圍） （ 3）單位實際狀況（行業(yè)特點、崗位要求、領導素質(zhì)） （ 4）家庭環(huán)境氛圍（家風遺俗、熏陶感染、引導教化） （ 5）人際關系網(wǎng)羅（社會背景、群體影響、人際關系） 發(fā)展的階段性 （ 1）任職初期的適應階段 （ 2）任職中期的稱職階段 （ 3）任職后期的成熟階段 （ 4）個別成員的跨越式階段 發(fā)展的個性特征 （ 1）不僅自身的素質(zhì)優(yōu)良而且還善于和其他領導合作搭配。 （一）領導與管理的相同內(nèi)涵 努力方向一致 職能基本相通 社會地位合法 主體素質(zhì)優(yōu)良 （二）領導與管理的不同特征 領導是靈魂，管理是基礎； 領導是統(tǒng)率管理的，管理是落實領導的。位，即勢位。領藝術的核心就是度。 鼓勵先進要有“激勵機制”， 安撫落后要能“以柔克剛“。 結 束 語 管理科學的辨證思維與領導藝術的隨機創(chuàng)造 領導者觀察問題不要太清楚，太清楚等于不清楚。 領導藝術是講不出來的。 領導者 并沒有固定的領導模式和一成不變的領導方法。 優(yōu)秀校長還應大膽“無為”， “無為”是“無為而治”的道家思想 江澤民： 領導干部應當有所為，還要有所不為。 管理要分清層次： 管理程序要有規(guī)范性、層次性； 微觀運作要注重質(zhì)量、講求效益。其中， 社會性具有合法性、強制性、暫時性特點； 自然性具有品格性、學識性、才能性、威望性、非權力 性、永久性特點。 領導是代表集體，是集體的化身； 管理是首長負責，是法人的代表。 領導人才要珍惜寶貴年華、爭做時間的主人。 跨越式發(fā)展的人是善于把握機遇、敢于挑戰(zhàn)風險、敏于撲 捉信息、精于揚長補短、勝于技壓群芳、勇于脫穎而出的人。 兒童文學作家秦文君： 大自然不需要早熟的果子，因為那是 生澀的不甜美的。 人的可持續(xù)發(fā)展： （三）現(xiàn)代理念的科學發(fā)展觀 發(fā)展是指事物由小到大、由繁到簡、由低級到高級、由舊 質(zhì)到新質(zhì)的變化過程。” “每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件。 大力開展青少年的養(yǎng)成教育 講究衛(wèi)生、身心健康，遵守紀律、尊敬師長； 學習勤奮、好學好問， 性情 活潑、興趣多樣； 熱愛勞動、關心集體，不怕困難、 富有理想。 教育創(chuàng)新的創(chuàng)意策略 （ 1） 新的組合 （ 2） 新異發(fā)現(xiàn) （ 3） 缺點列舉 （ 4） 變通求異 （ 5） 隨機應變 （ 6） 勇于挑戰(zhàn) 二、加強文化修養(yǎng) （一）文化的基本涵義 文化是人類創(chuàng)造并能傳承下去的思維方式、生活習慣、價值 觀念、行為準則、群體特色、區(qū)域風情等諸方面的程序編制。 教師的價值取向標準 勤懇型與經(jīng)驗型： 任勞任怨、絕對服從、思維定勢、迷戀傳統(tǒng)； 循規(guī)蹈矩、追求完美、不敢冒險、照辦套用； 唯書唯上、安于現(xiàn)狀、 人云亦云、隨波逐流； 委曲求全、害怕挫折、不進不退、甘居中游。 評價教師的標準： 教師的角色功能，教師的價值取向。 激勵環(huán)境： 特殊人才特殊政策，挖掘資源發(fā)揮優(yōu)勢。 美國貝爾實驗室的成功昭示： 人才和創(chuàng)新的第一需要， 不是“嚴格管理”，而是“充分尊重”。 校長必須不斷地用現(xiàn)代理論武裝頭腦，規(guī)范辦學行為； 學習并掌握馬克思主義理論思維方法； 善于從理論思維的高度探索工作規(guī)律、規(guī)劃發(fā)展目標； 避免事無巨細、事必躬親。 （ 2）創(chuàng)新思維的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的； 往往不受邏輯思維的束縛，不屬于純粹的思辯； 有時是一種直觀感知，有時是一種異想天開 。 爭強