【正文】 的某一內(nèi)容形成科學(xué)的概念。在豐富多彩的客觀世界中，任何物體、任何現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容如能注意與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅會(huì)讓他們感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)使幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，數(shù)學(xué)是很有用的，使他們更會(huì)注意、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物和現(xiàn)象。又如圖形接龍游戲，該游戲的規(guī)則是相接的圖形必須具有兩個(gè)相同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)重點(diǎn)在感知物體的數(shù)量，理解數(shù)的實(shí)際意義，進(jìn)而幼兒可以認(rèn)識(shí)數(shù)的順序、數(shù)與數(shù)之間大小關(guān)系，在大班，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減，對(duì)整體與部分的關(guān)系有了進(jìn)一步感知和體驗(yàn)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。教師的這些行為都是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。幼兒園教學(xué)是一種自發(fā)反映型教學(xué)。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師要考慮并制定好完整的教學(xué)計(jì)劃。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有的情境性、操作性和游戲化的特點(diǎn)，能較好地將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。兒童認(rèn)知的發(fā)展，表現(xiàn)為動(dòng)作水平的思維向抽象水平的思維的轉(zhuǎn)化的過程。同時(shí)數(shù)學(xué)的集體活動(dòng)形式也有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和影響。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數(shù)量、形狀特征，事物之間的數(shù)量關(guān)系，鮮明的凸現(xiàn)出來，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊(yùn)含于物體中的數(shù)量關(guān)系，或者讓幼兒在實(shí)際操作中感受到物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，從而有助于幼兒數(shù)概念的建構(gòu)。完成作業(yè)后，他發(fā)現(xiàn)他多涂了2個(gè)蘋果，怎么辦？他想到了一個(gè)辦法：他在3個(gè)圓點(diǎn)后面又涂上2個(gè)圓點(diǎn)，5個(gè)圓點(diǎn)和5個(gè)蘋果是一樣多的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)提出問題，引導(dǎo)幼兒討論、交流，幫助幼兒整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 1能不能表示分蠶豆的事，能不能表示分果核的事，還能不能表示……？”此時(shí)，幼兒一邊肯定著，用這個(gè)分合式可以表示、……分合物品的事，同時(shí)他們又露出十分驚訝的神情：怎么用1個(gè)分合式就可以表示大家分合物品的事呢？雖然他們一時(shí)還無法感受到數(shù)字、符號(hào)這種數(shù)學(xué)語言所具有的抽象性和概括性，但是這一切引起了幼兒的認(rèn)知沖突，打破了其已有的認(rèn)識(shí)上的平衡狀態(tài)，激起了幼兒對(duì)問題的探究興趣和積極性，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過自主探索，通過與同伴的交流及教師的引導(dǎo)，他們逐漸建構(gòu)起抽象符號(hào)與具體事物之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)字、符號(hào)所表達(dá)的實(shí)際意義逐漸有所理解。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)包括了兩方面的內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，二是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目標(biāo)材料的提供應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：提供的材料應(yīng)充分，以滿足幼兒反復(fù)擺弄練習(xí)的需要。第三，幼兒學(xué)習(xí)用數(shù)字和分合號(hào)表示5的分合，見圖32。在操作活動(dòng)中，幼兒要排除圖形的一些非本質(zhì)屬性的影響，如圖形的大小、顏色、空間位置等的干擾，而對(duì)圖形的本質(zhì)屬性有所感知和認(rèn)識(shí)，即這些圖形都是同一形狀的。指幼兒操作材料的活動(dòng)方式。指評(píng)定活動(dòng)的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中是否有所進(jìn)步。用第一種形式定名稱，使人們從名稱上即可以了解活動(dòng)的內(nèi)容或要求，但這種名稱不夠兒童化，缺乏生活氣息。啟發(fā)幼兒初步感知數(shù)的分合的有序性（如將5分成4，3，2，1）。（2）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的表述。因?yàn)檫@種表述可使教師從幼兒行為變化中觀察到他們的發(fā)展?fàn)顩r，但這只對(duì)易顯露的知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，能有較清晰的觀察。所謂任務(wù)分析，即要分析這樣兩方面的情況：首先要分析進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒思考、解決問題的步驟和環(huán)節(jié)有多少。幼兒在進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，可觀察到以下的情況：幼兒能將數(shù)字與相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物卡片配對(duì)。對(duì)于前一種發(fā)展水平的幼兒他還需要學(xué)習(xí)數(shù)的排列順序的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)具還可以讓幼兒實(shí)際動(dòng)手操作，使幼兒能夠反復(fù)地嘗試、探索，對(duì)操作材料中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系有所感知和體驗(yàn)，從而獲得一定的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒使用的學(xué)局要簡(jiǎn)易、方便，便于幼兒操作。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教、學(xué)具的運(yùn)用，幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但在此同時(shí)不能忽視發(fā)揮表象的橋梁作用?；顒?dòng)進(jìn)行：幼兒可分組進(jìn)行不同的操作活動(dòng)，也可集體進(jìn)行統(tǒng)一的操作活動(dòng)。有時(shí)教師則通過直接提出問題，激發(fā)幼兒的好奇心和探索愿望，例如，教師在貼絨板上出示7頂大小、顏色、式樣、適用于不同季節(jié)的帽子，并提出問題：“這些帽子都是一樣的嗎？”“它們什么地方不一樣？”此時(shí)，教師的問題激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們積極地去觀察、探尋這些帽子究竟有哪些不用點(diǎn)。這兩種情況反映出幼兒思維發(fā)展的不同水平，同時(shí)也反映了幼兒對(duì)兩種圖形特征的認(rèn)識(shí)和把握。例如，幼兒學(xué)習(xí)5的組成，幼兒將5粒紐扣分成兩份，每分一次，記錄一次，直至分完所有分法。在數(shù)學(xué)教育中，活動(dòng)之間的聯(lián)系是十分緊密的，教師注意到這一問題，才能使幼兒已獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在后面的活動(dòng)中得到鞏固，得到強(qiáng)化，同時(shí)前一活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，也將成為進(jìn)行后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。（一）集體活動(dòng)形式幼兒對(duì)一些數(shù)學(xué)關(guān)系是難以獨(dú)自發(fā)現(xiàn)和感知的，這需要教師結(jié)合幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一定的情景，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，使他們對(duì)這些數(shù)學(xué)關(guān)系有所感知和體驗(yàn)。教師根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，為他們創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分的、多層次的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒獨(dú)立地選擇活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)地操作、擺弄各種材料。在小組活動(dòng)中，教師主要任務(wù)是觀察、了解個(gè)別幼兒的活動(dòng)，并給予他們必要的指導(dǎo)，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務(wù)；幫助幼兒回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能；給幼兒再次示范和講解等等。同時(shí)也包括在前一節(jié)集體活動(dòng)形式中提到的幾種情況。第二節(jié) 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。（二）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師在分析、檢核主題中涵蓋著哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容后，還應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平、已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣和需要，在此基礎(chǔ)上，考慮、確定可以設(shè)計(jì)哪些教育、教學(xué)活動(dòng)。在分類基礎(chǔ)上可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，以了解每類蔬菜有多少；幼兒還可以自己設(shè)計(jì)各種形式的表格來表達(dá)操作過程和結(jié)果；幼兒還可以統(tǒng)計(jì)記錄今天幼兒園（或家中）買了幾種蔬菜，吃葉子的（或吃莖的）蔬菜有幾種？比較數(shù)量的多少和物體量的差異在主題中，較多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是整合、滲透在日常生活、游戲活動(dòng)中，整合、滲透在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如，主題“超市購物”，這一主題是以數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容為主，并整合了多個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。制作、裝飾錢包（美術(shù)領(lǐng)域）。（三）在主題活動(dòng)中，幼兒有時(shí)還會(huì)生成一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)此教師應(yīng)給予關(guān)注和支持。幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上有較大的自主性。主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒發(fā)展過程的核心，一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須由幼兒主動(dòng)地建構(gòu)才能獲得。在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多可對(duì)幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經(jīng)常地、反復(fù)地發(fā)生，因而對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響。例如，某小朋友過生日，他帶來一盒蛋糕，這時(shí)教師就可啟發(fā)幼兒討論：怎樣分使每人都分得一塊，而且每人分得一樣大?。啃瞧谝辉缟?，小朋友從家中帶來了各種玩具，在幼兒交換玩具之后，可以啟發(fā)幼兒談?wù)劊哼@些玩具怎么會(huì)動(dòng)？再說說、數(shù)數(shù)電動(dòng)玩具有哪些？有幾個(gè)？慣性玩具有哪些？有幾個(gè)？……總之，幼兒生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)是十分豐富多樣的，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展影響是積極的、深遠(yuǎn)的，教師要善于利用這些數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和學(xué)習(xí)。 重視日常生活中的數(shù)學(xué)教育，這是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，它可以讓幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，積累豐富多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的擺放和提供活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)兩者是密切相關(guān)、緊密聯(lián)系的。附錄一：數(shù)學(xué)主題探索活動(dòng)案例有用的數(shù)字一、活動(dòng)的生成開學(xué)初，保健老師為全班幼兒測(cè)量身長(zhǎng)體重，為了記錄幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的情況，老師在一旁記錄每個(gè)孩子的測(cè)量結(jié)果。 對(duì)周圍事物中的數(shù)字感興趣，了解數(shù)字的種類及在日?；顒?dòng)中的運(yùn)用，加深對(duì)數(shù)字意義的認(rèn)識(shí)和理解。積極主動(dòng)地與同伴和老師交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。準(zhǔn) 有哪些數(shù)字？準(zhǔn)準(zhǔn)⑴提出前一次活動(dòng)中的問題，引發(fā)興趣。 ⑴觀察幼兒收集來的圖片和樂譜 1我做的……上有數(shù)字 準(zhǔn) ⑵請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己的探索。組織策略： ⑶按照從大到小的順序讀一讀。 備：筆，日字格紙，書寫在日字格中數(shù)字卡1—10，黑板，粉筆。⑶觀察幼兒收集來的實(shí)物，討論：這些物品上的數(shù)字有什么用？汽車上的數(shù)字準(zhǔn)⑵小結(jié)歸納幼兒與家長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)。 備：選擇晴朗的天氣組織策略：⑴提問引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣：我們幼兒園里有沒有數(shù)字？哪里有數(shù)字？⑵幼兒自由結(jié)伴在幼兒園里尋找數(shù)字。 我找到了數(shù)字準(zhǔn) ⑴談話引起幼兒對(duì)保健老師體檢測(cè)量身長(zhǎng)體重的回憶。 二、對(duì)此主題活動(dòng)教育價(jià)值的思考如向幼兒交代各種材料擺放的位置，使用中要愛護(hù)玩具、材料，用后要放回原處等。室內(nèi)如果是地板地，有些數(shù)學(xué)活動(dòng)也可在地面上進(jìn)行。 而各種體育、音樂、語言和民間游戲中，也都蘊(yùn)含著向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的因素。教師帶幼兒外出散步時(shí)，幼兒可觀察到各種物體的形狀，如有的房頂像三角形，房子的門和窗像長(zhǎng)方形，樹干粗、樹枝細(xì)，馬路寬、小巷窄等。日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給了幼兒主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間。為此，教師應(yīng)很好地觀察、了解幼兒的活動(dòng)情況，再針對(duì)情況給予必要的指導(dǎo)。日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)一、日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值（一）日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒能自然而然地、不知不覺的學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合應(yīng)是自然地滲透其中。超市里的貨物真多（社會(huì)、語言領(lǐng)域）。一些需要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。蔬菜超市游戲應(yīng)該說任何一個(gè)主題都包含著數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，但這些教育內(nèi)容如何與主題活動(dòng)整合，還需要教師做很多工作。一、什么是主題活動(dòng)主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織教育、教學(xué)活動(dòng)。幼兒自己獨(dú)立地選擇小組活動(dòng)，并輪流去各組活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在同一時(shí)間內(nèi)多玩幾組活動(dòng)，以獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在這過程中，幼兒之間也有了更多的交往和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。集體活動(dòng)形式的主要問題是數(shù)學(xué)目標(biāo)上的整齊劃一，忽視幼兒在發(fā)展上的個(gè)體差異，同時(shí)在集體教學(xué)過程中，教師也很難給個(gè)別幼兒以幫助和指導(dǎo)，難以使每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)每個(gè)幼兒能在自己的水平上獲得進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，集體活動(dòng)也培養(yǎng)了幼兒能較好遵守規(guī)則和一定的自制力，并讓幼兒體驗(yàn)到集體活動(dòng)和游戲的快樂。這樣可使幼兒獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谄渌逃顒?dòng)中得到運(yùn)用，從而使幼兒在同一段時(shí)間內(nèi)，從不同的活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苋诤弦惑w，構(gòu)成一個(gè)整合的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)建議和活動(dòng)延伸活動(dòng)建議：一般是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中需注意的問題，提出幾點(diǎn)建議。（3）對(duì)于幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)幫助他們歸納、整理，并可通過提問，組織幼兒討論，使幼兒獲得的零散、點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫郊皶r(shí)的整理，使其系統(tǒng)化。 教師啟發(fā)幼兒想一想，實(shí)際上是讓幼兒擺脫眼前具體實(shí)物的束縛，引起頭腦中記憶表象的積極活動(dòng)，使幼兒知道數(shù)字“1”可以表示任何一個(gè)物體?？蛇\(yùn)用分類盒進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)、分類活動(dòng)、對(duì)應(yīng)活動(dòng)等。見圖35。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，選擇、運(yùn)用教具、學(xué)具有著重要的作用。另一部分幼兒當(dāng)他們將數(shù)字與實(shí)物卡配對(duì)后，會(huì)將這張卡片放在它應(yīng)放的位置，如拿了一張5的卡片，會(huì)將它放在中間，由于能采取空位的策略，這樣當(dāng)拿到比5小的數(shù)的卡片時(shí)，就會(huì)放在5的前面，而如果是比5大的數(shù)的卡片，就會(huì)將它放在5的后面，這樣很快就可將卡片按序排列好。例如，《數(shù)物拼板》操作活動(dòng)。因此，教師在為幼兒選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。在多數(shù)的情況下，活動(dòng)目標(biāo)的表述中都未列出主體的名稱，但人們可從目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞中看出，該行為是誰（教師還是幼兒）發(fā)出的，故行為主體的名稱常被省略。 從上述所舉的2個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來看，目標(biāo)中都列出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。活動(dòng)名稱指數(shù)學(xué)活動(dòng)的名稱。活動(dòng)二：規(guī)則是“把形狀、顏色相同的圖形放在一起”（即按圖形的兩個(gè)特征分類）。指幼兒操作活動(dòng)的要求和完成活動(dòng)所必需的步驟，使幼兒知道活動(dòng)的目的和怎樣使用材料。在學(xué)習(xí)同一概念或同一關(guān)系時(shí)，所提供的材料應(yīng)多樣化，這樣可讓幼兒從運(yùn)用多樣材料的操作活動(dòng)中，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性有更多的體驗(yàn)，這有利于幼兒初級(jí)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。活動(dòng)目標(biāo)的制定與表達(dá)要具體，這樣便于教師的把握，使其能觀察、評(píng)定幼兒活動(dòng)的情況。例如，引導(dǎo)幼兒感知、理解數(shù)的實(shí)際意義（數(shù)的實(shí)際意義是指數(shù)可以表示物體的個(gè)數(shù)，如3可表示3個(gè)物體）。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的直接指導(dǎo)，向全體幼兒施加影響。接著教師指著其中的1個(gè)分合式問大家：“我們用這個(gè)分合式21數(shù)學(xué)就是解決問題，教師從幼兒每日生活經(jīng)驗(yàn)和情境中，選擇對(duì)他們發(fā)展有意并具有挑戰(zhàn)的問題，引發(fā)他們的思考，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用操作、猜測(cè)、展示問題情境、討論等各種方式尋求答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間，幼兒相互之間以及幼兒與材料之間，不斷地進(jìn)行著交流、對(duì)話，這引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)事物的數(shù)量關(guān)系，幫助他們整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？梢姡虒W(xué)乃是兒童非先天特點(diǎn)而是人們的歷史特點(diǎn)發(fā)展過程中內(nèi)部不可缺少的普遍性因素”。操作方法是幼兒學(xué)習(xí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法。當(dāng)幼兒看到教師出示的梅花鹿請(qǐng)來的客人——各種動(dòng)物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動(dòng)中。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，他們的興趣和需要是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此他提出：幼兒園教學(xué)大綱應(yīng)該也是兒童自己的大綱，就是說，大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合兒童感情豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系