做科學-有趣的科學課可以這樣上-文庫吧在線文庫
【正文】 逐漸降低。所以在第二次上這個內容時，我索性把例4中的習題作為探究的素材，設計如下圖： 這個設計變量與控量非常清楚，比原先的設計更科學合理，而且還讓能學生看到白磷在水中燃燒的現象，糾正學生錯誤的前概念?！ 】梢栽O想，如果我們直接告訴學生問題的答案，學習效果肯定會大打折扣，最可怕的是，同學們會變成人云亦云、死記結論的習慣，獨立思考問題的能力、尊重事實的科學精神就根本無從培養(yǎng)。這時教師會讓學生自修或教師講習題，但學生的心思完全在實驗器材上，他們總會情不自禁碰碰實驗器材?！ 」潭ㄍ雇哥R，再上下移動蠟燭，觀察像的位置又如何變化。只要我們有心，定能提高習題教學的有效性，帶給教師更多的快樂。這種方法我們也在其他實驗課進行過嘗試，如：長度和體積測量、質量測量、電路等實驗課中。 先在屏上得到一個縮小倒立的像，保持凸透鏡位置不變，把燭焰和光屏的位置對調一下，觀像的性質。我把這道習題放在最后分析，臨近下課時我請學生拿出一張稍厚點的紙，在上面鉆上大小、形狀各異的洞，下課后請他們按右圖所示實驗，并不斷改變小孔到地面的距離。就這個問題我們幾個科學老師討論了一番，最后我們是這樣做的（如右圖）：準備兩只一次性塑料杯，甲杯內所裝的水比乙杯內裝的水少得多（乙杯中的水染成紅色），然后把乙杯放入甲杯的水中，乙杯漂浮?！睂W生普遍不信，我就讓學生用水壺往熱水瓶里倒水，而我背對它。通過實踐，個人認為可以有以下策略做： 習題中的實驗放入新課教學中 不少科學教師在上新課前會把習題做一遍，從中發(fā)現疑難問題。其次，學生容易“審美疲勞”。在一支試管中放入冷水和白磷，并通入現制的氧氣，通過20秒左右的觀察發(fā)現白磷不燃燒?！ 。?）當氣放完后，問學生：為什么管中水柱沒有下降？如何使水柱下降？ （5）再裝上注射器抽氣節(jié)，當看到水柱下降時，問學生下降的原因。學生在分析習題時把習題中的文字轉化為直觀動態(tài)的科學情景還是有一點難度，往往不能把握其本質，習慣于強行識記，當條件發(fā)生一些變化就不知如何分析，而是用亂套公式。特別在學生做習題的過程中，這些錯誤的前概念會徹底地暴露出來，教師也很難用理論來糾正，這時我們可以借助實驗，以“理”服人。這是因為硬幣被，且兩個硬幣的上端（填“異”或“同”）名。下面就我和其他科學教師在這方面的實踐總結如下： 一、師生“做”習題的積極作用 “氣死我了，錯掉的題目都不認真聽！”“我講的累死，學生好像在夢游！”這些都是不少科學老師上完一節(jié)習題分析課后的無奈之語。做科學做習題是學生學習的一種基本形式，講解習題是教師開展教學的一種基本方式。我們常常把作業(yè)中問題比較多的習題圈出來，用自己的一套解題方法整理思路，然后再到課堂中去分析，但很多情況下學生不能領悟、不愿思考、不想聽?！ ∵@道習題對學生來說距離很近但又很遠，近的是似乎能馬上動手做一下，但遠在現在很少有學生能利用器材動手做游戲?！ ±?：中央電視臺體育頻道經常轉播一些
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