【正文】 統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了?！薄澳銈冇袥](méi)有想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”“我們做了很多實(shí)驗(yàn)：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過(guò)去了，可是燈泡卻沒(méi)亮?！苯酉聛?lái)，他們又對(duì)這個(gè)燈座為什么會(huì)讓電流通過(guò)進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個(gè)鐵片的中間隔著塑料，沒(méi)有接觸在一起。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。那就請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！【評(píng)析】教師以請(qǐng)同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)進(jìn)入對(duì)指紋的探究活動(dòng)之中?？矗乙矌?lái)了，一會(huì)兒，大家都可以試驗(yàn)一下這種方法。不能（部分）師：大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的理由？生1：平時(shí)我們用手往玻璃上按時(shí)，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰(shuí)還能騙得過(guò)你們呢？ 【評(píng)析】科學(xué)知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。生2：指紋是不變的。??【評(píng)析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開(kāi)放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過(guò)的都直言不諱地表達(dá)了出來(lái)。我們用了將近一個(gè)多月的時(shí)間共同來(lái)經(jīng)歷此單元的探究研討活動(dòng)?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑?，窗簾還真掉了。剛好是五分鐘的眼保健操時(shí)間。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越??； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。今天我們意外掉下來(lái)的窗簾上就有這種類(lèi)似軸承的“滑輪”。大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時(shí)的不安，拘謹(jǐn)和難受。”人群中馬上有人提議。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來(lái)。”突然，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書(shū)上半部分垂了下來(lái)，和賽車(chē)碰撞，賽車(chē)馬上飛出了軌道。生3：那用我們的鉛筆盒好了。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日2514??比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級(jí)段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對(duì)我說(shuō)他材料袋中螺旋漿沒(méi)有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來(lái)，權(quán)當(dāng)“廢物利用?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o。雖然大家對(duì)他們的“六輪車(chē)”有點(diǎn)見(jiàn)意，說(shuō)不公平，但總的來(lái)說(shuō)同學(xué)們都被六輪螺旋漿車(chē)吸引了，因?yàn)檫@一組合實(shí)在太有創(chuàng)意，威力十足。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會(huì)帶來(lái)更強(qiáng)烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會(huì)更強(qiáng)烈?！皠?chuàng)造一種每個(gè)人都能相互支持、對(duì)別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個(gè)班級(jí)或其他任何一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的地方改造成完全不同的世界。像上述應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對(duì)信號(hào)反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時(shí)注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時(shí)興嘆”，草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！薄安恍?，還是用剪刀剪開(kāi)看看。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，應(yīng)該大部份同學(xué)會(huì)馬上順利點(diǎn)亮。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。在探究過(guò)程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。即使探究活動(dòng)所得出的結(jié)論非常簡(jiǎn)單或沒(méi)有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。我并不停留在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，批評(píng)學(xué)生的失誤，而是及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來(lái)主要有三個(gè)原因：一是沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時(shí)，只用了一個(gè)瓶子，另一個(gè)瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來(lái)的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒(méi)有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。思考四：要“打造”教師自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)氖澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，我一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。在完成填寫(xiě)詢(xún)問(wèn)學(xué)生填寫(xiě)的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問(wèn)題，并及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從活動(dòng)中切實(shí)能獲得榮譽(yù)感、獲得快樂(lè)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。2．能力培養(yǎng)目標(biāo)①通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物在蒸餾水中，其生長(zhǎng)會(huì)受到很大的影響，并探究其原因；②培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。生：這個(gè)是茭白，我家在大坑，我家田里都是。（出示課題：植物的生長(zhǎng)靠什么）師：我們光喝水不吃東西行嗎？如果我們只給植物喝很純凈的水，植物能正常生長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你們把上次實(shí)驗(yàn)的植物都拿出來(lái)，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)談?wù)勀愕南敕?。在土壤浸制液中的兩棵都比在純凈水中的兩棵長(zhǎng)得都好。師：你的直覺(jué)告訴你肯定有，是吧。生：老師，書(shū)上是用酒精燈烤載玻片的辦法來(lái)證明的。生：酒精燈要用點(diǎn)燃的火柴從上往下點(diǎn)，加酒精時(shí)必須熄滅火焰，熄滅酒精燈必須用燈罩蓋滅，不能用嘴吹滅。師：兩到三滴？你們想，我這樣滴行嗎？純凈水滴兩滴，土壤浸制液滴三滴，可以嗎？生：不行。] 師：大家還有什么不清楚的嗎？如果沒(méi)有什么問(wèn)題的話，我們就開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，并把觀察到的現(xiàn)象寫(xiě)到書(shū)上。生：是的。三、制定課外實(shí)驗(yàn)計(jì)劃師：我們身處農(nóng)村，平時(shí)跟自然界接觸的機(jī)會(huì)很多，根據(jù)你們的觀察和體會(huì)，說(shuō)說(shuō)或者猜猜，植物的生長(zhǎng)跟哪些因素有關(guān)？（教師板書(shū)學(xué)生的猜想：陽(yáng)光、肥料、土壤、空氣、水、季節(jié)、天氣、霧、農(nóng)藥、青蛙、溫度）生：我認(rèn)為跟陽(yáng)光有關(guān)。師：還有其他的因素嗎？ 生：還有霧。我也進(jìn)去過(guò)，里面的溫度比外面真的高好多。現(xiàn)在誰(shuí)家不用農(nóng)藥，電視上講綠色蔬菜，我想很難。壤土中的養(yǎng)分多，保水保濕，透氣性好。生：我也這樣認(rèn)為。師：除了你們講的原因。這節(jié)課就上到這里，下課。改進(jìn)后的設(shè)計(jì)就把對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求遍布在各個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，這樣學(xué)生三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，既知道了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，又鞏固了對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。讓學(xué)生真正像科學(xué)家一樣去研究是科學(xué)課的至上追求。在平等、互尊的環(huán)境中交流是我的倡導(dǎo)。（2）了解學(xué)生原有的知識(shí)技能水平，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，充分考慮自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)等。（1）把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，當(dāng)作課堂教學(xué)的首要任務(wù)來(lái)抓。③學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》和《形狀與結(jié)構(gòu)》時(shí)，我到學(xué)校餐廳要來(lái)了綠豆種子和雞蛋殼。經(jīng)常瀏覽《科學(xué)課》、科學(xué)視野網(wǎng)、科學(xué)探究網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)刊物和網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識(shí)水平。給學(xué)生設(shè)計(jì)了適合他們的科學(xué)研究報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生一步步地填寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真正地體會(huì)到科學(xué)研究是怎樣進(jìn)行的。一堂科學(xué)課如果沒(méi)有新的思想產(chǎn)生，就是一堂失敗的科學(xué)課，而且這種新的思想的產(chǎn)生是無(wú)法預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)出來(lái)的就不是新的思想了。在冥思苦想后，我決定從大的視角入手，從整個(gè)桂林的農(nóng)業(yè)布局切入，從學(xué)生身邊的事物入手，結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。師：紀(jì)錄表會(huì)填嗎？生：會(huì)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)圖。師：根據(jù)我們以前的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意什么？ 生：我們應(yīng)該選同樣的盆，放同樣多的土，選同樣的豆苗，放在同樣的地方，澆同樣多的水。請(qǐng)大家把土壤放到中間，看到手中的科學(xué)研究報(bào)告。這些問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯康?，今天，我們就先拿土壤?lái)進(jìn)行研究。他肯定愿意幫忙的。所以跟青蛙肯定有關(guān)系。師：你即學(xué)即用哦，不錯(cuò)。師：它們有什么作用呢？生：資料中說(shuō)，這些是植物的營(yíng)養(yǎng)，植物就是靠吸收這些養(yǎng)料生長(zhǎng)的。] 師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)?；蚨际侨巍煟鹤屛覀円黄饋?lái)看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行。師：你是怎樣想到？生：冬天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)臟水凍起來(lái)的冰要臟點(diǎn)，土壤浸制液中如果有其它的東西，那么應(yīng)該也會(huì)有所不同吧。師：你的想法不錯(cuò)，但放大鏡肯定是不行的，有一種顯微鏡可以看到。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們經(jīng)常要做多組實(shí)驗(yàn)或者是重復(fù)實(shí)驗(yàn)，用多組數(shù)據(jù)來(lái)證明科學(xué)道理。師：有用其它的測(cè)量方法量出來(lái)的嗎？生：我是只量新長(zhǎng)葉子的大小的。［評(píng)：教師從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際切入，既拉近了和學(xué)生的距離，緩和了公開(kāi)課的緊張氣氛，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，有研究的抓手，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)師：我們桂林鎮(zhèn)在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)上已經(jīng)形成了“一村一品”,我給同學(xué)們看幾張圖，你能給大家介紹一下是什么農(nóng)作物？在哪些村盛產(chǎn)？（多媒體展示桂林的各村莊的具有代表性的農(nóng)作物：宋村——葡萄、江村——甘蔗、大坑黃村——茭白、山邊——大白菜等）。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)魚(yú)網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動(dòng)畫(huà)的形式把學(xué)生可能會(huì)打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會(huì)更好。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死?！馁Y料，并請(qǐng)他們分別作了匯報(bào)，通過(guò)這種方法，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還有了學(xué)生的主動(dòng)交流。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)啟迪反思的問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。等到匯報(bào)時(shí)，各小組制作的水鐘與時(shí)鐘相比較誤差幾乎到了零。我對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個(gè)水鐘》后的反思。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。用激勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生氣氛活躍。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如果這個(gè)難點(diǎn)不解決，會(huì)出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個(gè)連接點(diǎn)上的現(xiàn)象。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論不休時(shí)，我建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時(shí)間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知?？墒窃谡韺?shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)時(shí)，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個(gè)小組只有兩個(gè)小組前后結(jié)果相同，其他八個(gè)小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。其實(shí)，我們忽視了合作更深層次的意義。然大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過(guò)、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。生3：人多力量大?！笨次覜](méi)批評(píng)她，王嘉倩反而覺(jué)得不好意思起來(lái)，課堂恢復(fù)了平靜?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒。”我心里暗暗竊喜，真聰明呀！雖然徐豪沒(méi)有參與賽車(chē)比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？下課時(shí)，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開(kāi)始還有點(diǎn)大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開(kāi)心地笑了。”我講道。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。膠布太軟了，四驅(qū)車(chē)、超車(chē)王的速度都很快，一下撞過(guò)去，軟軟的膠布就會(huì)把小車(chē)給堵住?！贝蠹覛g呼雀躍的，來(lái)到賽車(chē)軌道前?！贝蠹耶惪谕暤恼f(shuō)著。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開(kāi)。生2：研究摩擦力的利弊。這時(shí)她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來(lái)了。現(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過(guò)去看時(shí)，她們獨(dú)具欣賞的價(jià)值。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開(kāi)放性的問(wèn)題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望得到滿足。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師沒(méi)有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出無(wú)可辯駁的回答。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。?? 師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。（學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗(yàn)起來(lái)，有的在紙上實(shí)驗(yàn)，有的在玻璃上實(shí)驗(yàn)。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說(shuō)。生4：用一種紅東西印，我看見(jiàn)人家借我們錢(qián)時(shí)，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個(gè)紅指印。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。他們棄而不舍的精神讓我深受感動(dòng)，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，把這個(gè)特殊的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)解決。燈座在生產(chǎn)過(guò)程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。從以上幾個(gè)方面的比較我們可以看出，中美兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。在美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，師